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高中语文教学中的学生主体意识 　　[摘要]建构主义与人本主义理论都要求语文教师在教学过程中要更新观念，增强学生主体意识，培养“完整的人”也是新时代新课程教育的终极目标。教学中只有充分挖掘学习主体的潜力，强化学生的主体意识，践行平等、合理引导的原则，实施先学后教、分层教学、评价多元等策略，才能设计出充满生机与活力的高效语文课堂教学。 　　[关键词]主体教学先学后教高效策略 　　[中图分类号][文献标识码]A[文章编号2015）330 　　新课改实施以来，教师普遍认识到学生主体地位的重要性，教学中也会去关注学生。但是这好像只限于公开课、平时的课堂教学总会以教学时间紧张、学生说不出什么实质性的东西为借口，以教师讲解为主的灌输式教学依然存在，缺乏学生主体意识的现象还比较多，这与新课改提出的语文应该为学生创造良好的学习环境，确立学生主体地位，强化主题意识的理念严重不符，也造成了语文教学效益低、学生不太重视的局面。然而，学生的主体意识对于提高高中语文教学有着不容忽视的作用。 　　一、语文课堂教学中增强学生主体意识的基本原则 　　1.平等的原则 　　学生作为学习的主体，是一个个鲜活的生命体，每个人的成长环境不同、家庭教育不同、阅读兴趣不同，每个人在这个世界上都是独一无二的，这种个性为语文课堂教学提供了各种可能。面对同样的文本，学生可能会有不同的体悟与感受，教师在教学中要有尊重平等的原则，尊重个体生命的思考与潜能的释放，积极引导学生自我价值的实现，让每个学生能找到属于自己的成就感，而不是如传统教学中师尊生悲，也不是语文课堂只是部分学生的课堂，教师要关注每个个体的感受与体悟，真正体现教育公平而平等的原则。 　　2.引导合理的原则 　　强调学生的主动，不是教师不需要思考，相反给教师提出了更高的要求，因为课堂上突出学生主体，不是让学生随性发挥，教师要给予合理的引导。为了充分发挥教师的主导作用，教师在课前必须了解学情，明确一个文本的学习目标与要求;课堂上教师要深入学生交流讨论，引导学生尤其是学习暂时处于不善于表达状态不够主动学生积极参与课堂的交流与学习，给他们展示的机会，帮助他们树立信心;讨论后要积极跟进，督促学生用合适的语言展示，给以精彩的发言，对于一些难点，教师也要谈谈自己的理解，弥补学生在理解上的不足，同时让学生明白在自己不断的思考中，理解文本的能力与思维水平得到了逐步的提升。 　　二、语文课堂教学中增强学生主体意识的几点策略 　　1.学生先行，不读不教 　　语文文本的阅读在语文教学中起着非常重要的作用，学生先行就是学生在教学目标引领下自主阅读，要读出自己的体会与感受，并把这份感受批注于文本旁便于课堂交流。例如，教学萧红的《春意挂上了树梢》时，课前让学生阅读文本，围绕题目思考本文的内涵，学生在初读文本似乎看不懂，但是读第二遍时便能找出文本中的两类人：一类是乞丐、叫花子等绝大多数穷人痛苦哀苦毫无春意，一类是以汪林为代表的年轻人彻夜狂欢享受春意，这便文本的深入打下了基础。 　　2.分层教学，尊重差异 　　课堂上学生有部分学生不能积极参与，课堂似乎变成了少数人的课堂。时间久了，不善于表达的学生语文课堂了无兴趣，学习处于消极被动状态。此时，教师要通过问题设计，合理分组，及时把他们拉进课堂，关注每一个学生的参与，重视学生群体发展。 　　3.少教多学，优化环境 　　教师在教学策略与方法的选择上多听听学习者的意见，确立民主平等的理念，尊重学习主体，了解学生在解读某个文本时的真正需求，才能促进学生个体的主动发展。老师不要因为先于学生掌握知识就抢占了话语权，而是多倾听学生丰富的内心世界，尊重学生多文本的多元理解，只有少教才能腾出时间让学生去多学。在教学马步升《绝地之音》时，尽管文本很难，但是我通过音―地―生命的环节设计，把文本体悟的过程交给了学生，学生在课堂上能迅速捕捉到文眼――震撼二字，围绕震撼去寻找绝地之音的生命内涵，解读了文本，也引起了生命的碰撞。 　　4.评价多元，挖掘潜力 　　任何一个学生都希望得到一个合理的评价，传统课堂中，无论谁发言，都是教师一个人在评价，这种单一的评价带有个人的局限性，也不利于学生的自我反思，很难激发学生的内驱力。新课程改革提倡评价多元化，学生自评、互评与教师评价相结合，突出学生的主体地位，学生以主体参与教学更能调动积极主动参与学习，自评给学习主体一份自我审定的机会，提高了自我反思的能力，同时也在反思中不断成长，互评更能使学生找到正确的自我，激发学生的表现欲，这时候教师的评价次数少了，但是评价在学生心中的可信度提高了，学生反而更容易接受也更珍惜。 　　新时代新课程教育的终极目标是培养“完整的人”，这对教师提出了非常高的要求，教学中必须突出学生的主体地位。只有充分挖掘