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高中语文教学中课堂提问艺术的探讨 　　摘 要：新课程的改革对语文学科的教学提出了新的要求，提高学生思维能力，做到“授人以渔”成为课堂教学要求。在发展学生思维能力的过程中一般使用课堂提问的方法，同样在课程改革的背景下，课堂提问趋向专业化，教师一次精心计划好的提问能帮助学生在课堂上掌握课本内容的同时发散思路、拓展思维，所以，语文课堂教学中，提问至关重要。 　　关键词：课堂提问 关键 要点 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0062-01 　　在优秀教师的课堂上提问必不可少，课堂提问的成效如何在突显教师的教学水平，其效果好坏关乎教学质量。课堂提问在学生思考的过程中，达到以学生为主，提升学生解决问题能力的要求，在教师协助学生解决问题的过程开阔思维，所以在高中的语文教学中实行课堂提问是提高教学质量的关键。下文将对如何达到课堂提问的应有效果进行探讨。 　　1 课堂提问的关键 　　1.1紧扣课题内容中心 　　在高中的语文课堂上，学生的理解能力和阅读能力都不再是关注重点，分析能力、综合能力、评价能力和应用能力是高中阶段学生磨砺的重点。在课堂上，老师会通过课堂提问启发、锻炼学生。因此在课堂提问时所提问的问题要紧扣课题的内容中心，如利用课题的内容中心的提示――课文的题目来提问。这样提示学生思考的方向，可以锻炼学生的能力。例如，在讲解《装在套子里的人》的课堂上，优秀的教师一般会设计这样的问题：结局中的人为什么死了？套子式的思想中的套子具体是什么？为什么别里科夫死后人们会不习惯？这些问题可以让学生对课文产生悬念，进而产生兴趣仔细阅读，并在阅读中充分理解文章含义，锻炼分析和综合能力。老师提问后，学生在思考问题的过程对与问题相关的内容进行学习，有效利用课堂时间，最终让课堂提问达到最大效果。 　　1.2提问难度和多少都要适宜 　　课堂提问在一定程度上是以活跃课堂气氛为目的，但是过多的提问会使课堂思考时间过长，导致学生注意力容易被分散，最后失去课堂提问的意义。过于简单的提问，答案过于浅显，在处于青春期容易产生叛逆心理的高中生来说，会有不屑一顾的现象。提问的问题难度过大，学生无从下手，课堂气氛冷淡更加不利于授课进行，所以提问的难度要适中。例如，在《林教头风雪山神庙》这一篇课文中，对于像：这是故事的高潮吗？这种问题不宜多问，应提问如：作者描写第五自然段有何用意？或是前面说杀人可饶恕，后面笔风一转成了杀人不可饶恕，这是否自相矛盾？应该怎样去理解？若是提问到最后一个问题，学生在解答的过程中必须要把课文前面提到杀人可饶恕的地方进行归纳和分析，同样在对课文后面提到杀人不可饶恕的地方进行整理分析，两相比较才会体会到作者笔下的社会背景，最终了解到作者对故事布局的精妙。这种问题虽说要求学生要有一定的理解和分析能力，但是它在学生仔细思考和做好课前对课文的习读工作就能够找到答案。并且在学会解答这一问题后对于课文的整体把握就能快速、顺利进行，所以说提问的难度要适中将帮助学生把握授课内容。 　　1.3提问应有开拓性的延伸 　　如前文所提到新课程所要求的是提升学生的能力，在如今的社会创新是发展的趋势、要求，所以在面对语文这一主观与客观并存现象突出的学科，锻炼创新能力和开拓能力是课程要求之一，而作为课堂教学方式的课堂提问更应该渗透这种想法，不能将课堂提问系统化和模式化，因为机械、缺乏新意的问题总是不能抓住人的眼球。在以锻炼创新能力和开拓能力为目的的课堂提问其创新、拓展应该体现在题目的本身，就像包容多样化观点、多角度思考的题目。这样的题目能引起学生讨论，在讨论中会有不一样的声音出现，在交杂的声音里同学们会质疑，会更大胆的猜测，向更全面的角度去思考。然后在老师的评价，同学的讨论中大家一起成长。 　　2 课堂提问的要点 　　2.1提问面向全体学生 　　在班集体中知识水平总是呈现三阶化的形式，这样的基础性质决定教师在进行课堂提问时不能一概而论，对于知识水平低的学生要启发他们思考，而知识水平高的要以没有明确答案的复杂问题对他们进行强化训练。因而课堂提问的设计要求有一部分对分析需求较少或是简单分析、有一定的灵活性的题目，能让知识水平低的学生产生兴趣加入课堂学习中来。但是在课堂提问设计中要将面向知识水平高、低不同学生的题型比例与实际情况相结合，才能达到效果。 　　2.2提问间隔要合适 　　面对学生的个体水平差异，课堂提问的问题也有所不同，同样在根据不同的问题时，教师所要求的回答时机也不同，这就表现在教师提问后的时间间隔不同上。对于比较浅薄、全体学生都能够做出回答、能够引起学生注意的问题，停顿时间应短一些。那些面向知识水平高的学生的提问，间隔时间则应长一些，因为这类问题需要理解课文，加工课文信息需一定时间思