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高中美术课程生态化教育研究 　　摘 要：高中美术课程生态化教学符合我国高中美术课程改革要求的教学方式，生态化教学与高中美术课程的结合是全面改革高中美术教学的尝试。以美术课堂和研究性学习为切入点，分析构建高中美术课程生态化教育的策略。 　　关键词：高中美术；审美想象力；生态化教育 　　生态化教育是指通过深入分析教育现象，探究教育规律，从而建立以学生为本的教学方式，协调教育各个要素，推进教育可持续发展。高中美术课程目标在于提高学生基本的美术知识与技能，培养健康的人格、正确的审美观念，为学生可持续发展奠定基础。基于生态化教育理念符合我国素质教育基本要求，它不仅有利于高中美术课程教育有效实施，也有利于提高教师的专业化水平和学生的综合素质。本文从生态化教育理念出发，提出创建生态化高中美术课程的策略。 　　一、以美术课堂为基础 　　高中美术课程生态教学将课堂作为师生沟通的平台，充分尊重学生个人的审美判断及感悟。高中生已经形成了基本的审美观念，每个学生都属于审美个体。基于这一特点，生态教学课堂要求教师应积极引导学生有机整合已有的知识储备，引导学生思考、分析、交流和表达，促进学生身心协调发展，为学生终身发展搭建桥梁。 　　例如“古代园林艺术”美术鉴赏课，鉴赏过程即是学生感受和理解作品的过程，是学生审美再创造的过程，是感情、认识和理解达到统一的过程，是表达鉴赏感受、理解准备词汇和语言的过程。鉴赏课程不仅是欣赏活动，更是学生主观感受、理解和批判艺术形象的过程。“古代园林艺术”鉴赏教学中要以欣赏中国古典园林艺术为切入点，引导学生分析中国古代园林艺术的艺术特点，从园林艺术中感受古代问题的精神内涵，引导学生对比中外建筑艺术的特点，分析不同民主的性格特征，并逐渐从建筑艺术赏析迁移到绘画、文学、音乐等艺术领域鉴赏，培养学生的综合分析、探究、创新能力和意识，从而形成可持续发发展的知识结构。因此，“古代园林艺术”鉴赏课可采用以下方式组织课堂教学。 　　（1）教师引导学生回顾中国古代宫殿建筑的人文精神内涵，引导学生根据建筑联想相关音乐作品，建立建筑与音乐之间的关系。如“故宫――《昨日辉煌》”“古罗马竞技场――《角斗士》”“雅典神庙――《阿依达进行曲》”，从而引导学生在艺术情景中完成对中国古代宫殿建筑的回顾。 　　（2）以交响曲《田园》（贝多芬）作为导入，创设文化情境，让学生思考音乐表达的主体，从而引导学生体会园林的社会功能。 　　（3）提出本节课的主体：建筑内外部形态及结构体现出民族性格特征。让学生根据自己对中国园林艺术的感受，使用纸质材料设计一件艺术服饰，表达自身对中国园林艺术的看法。这个环节可为学生创设有心理安全感的学习气氛，激发学生的兴趣，培养学生的创造性思维。 　　（4）让学生欣赏关于私家园林作品《牡丹亭》和亨利?摩尔的雕塑作品以及皇家园林作品圆明园、颐和园、北海，让学对比分析中国古典私家园林和皇家园林的艺术特征、内涵及哲学思想，阐释中国古典园林的艺术综合体的内容，分析中国古典园林对世界的影响。通过对作品赏析引导学生体验人与自然共生的关系，培养学生分析和解决问题的人力，自我构建知识体系架构，还能激发学生形成爱国的思想情感，树立正确的价值观念。 　　二、以美术研究性学习为基础 　　美术研究性学习是一种以学生的兴趣为基础，学生从自然、社会和生活中选择研究专题，在教师指导下完成研究过程，在研究过程中习得知识、应用知识、解决问题。在研究性学习过程中，并非所有问题都能作为课题，教师应根据学生的情况加以指导。课堂教学也不再以完成既定授课内容为主，而应积极合理地丰富和调整教学内容，让学生将知识与思想互化。例如，讲解《中国民间美术》时，教师可首先选取和整理民间艺术资源，初步确定可以作为学生研究性学习的课题。如，关东乐舞与梨园百戏、年画的兴衰、民间剪纸欣赏、福陵建筑风格赏析、沈阳故宫建筑的文化内涵等。在帮助进行研究性学习提问训练时要难易适度、多层面、多维度、有梯度地引导，让学生在思考的过程中能够发现疑问，在看似无疑的地方发现有价值的问题，在教学的关键处寻找疑问。 　　高中美术课程知识体系具有开放性的特点，易于激发学生的问题意识，引起学生思考。学生解决问题的过程是学生研究的过程，在研究过程出现的新问题、新想法是培养学生创造力、想象力和创新力的重要表现，是个性化、独特艺术品质的表现。同时，成果交流过程也是学生合作探究的过程，有利于学生突破个人禁锢，逐渐趋于成熟。 　　高中美术向生态化教学的转变是一个长期的潜移默化过程，教师要做好“持久战”的准备，主动转变美术教育教学观念，丰富美术教学内容，创新美术教学方法，改变学生被动的地位，加强师生交流，为学生构建可持续发展的良性生态环境，推动学生可持续发展，充分发挥美术课程的育人功能。 　　参考文献：