高中英语任务型阅读教学的设计策略.docVIP

高中英语任务型阅读教学的设计策略 　　摘　要：阅读教学在高中英语教学中占有很大的比重，是教学中的重点和难点，如何提高阅读教学的有效性是广大教研者一直探讨的问题。《普通高中英语课程标准》明确提出在高中英语教学中实施任务型教学模式，这不仅有利于优化学生的学习方法，全面提高学生的综合素质，更有利于激发学生学习的积极性，实现个性化学习。因此，在高中英语教学中实施任务型阅读教学具有重大的意义。 　　关键词：高中英语；阅读教学；任务型；策略 　　《普通高中英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。而有效的阅读往往取决于学生已有的知识和阅读的目的，任务型阅读可以为学生提供明确的阅读目的，并为学生提供有利于阅读活动顺利开展的场景。因此，有效运用任务型阅读教学有利于提高英语阅读教学的效率，提高学生英语综合素质。任务的设计需要教师把文本作为一个整体进行统筹规划，一般分为阅读前任务（Pr-reading　Tasks），阅读中任务（While-reading　Tasks），阅读后任务（Post-reading　Tasks）。那么，如何有效设计任务型阅读教学呢？ 　　一、明确任务型阅读教学的步骤 　　1.阅读前任务（Pr-reading　Tasks） 　　此阶段的任务主要是引导学生先熟悉教材的主题，并对内容进行预测，也就是阅读前的导入任务。此阶段可以运用一些问题法或是讨论法等，把任务抛给学生，吸引学生主动走进文本阅读中，激活学生已有的背景知识，把学生学习的积极性调动起来，做好阅读前的准备，并熟悉阅读任务。如教学《Charlie　Chaplin》一课时，我让学生讲讲你眼中的卓别林是个什么样的人，你知道他的背景吗？Who　is　he？Where　was　he　born？When　did　he　become　famous？What’re　his　famous　films？How　can　you　recognize　him？通过这些问题，使人物形象立体化，吸引学生的注意力，从而让学生主动地参与到阅读中去探究，提高课堂学习的效率。 　　2.阅读中的任务（While-reading　Tasks） 　　此阶段的任务是为了帮助学生明确文本的写作意图、把握段落主旨（归纳主题、梳理概括文本主要内容）、梳理文本结构和理解文本的具体信息。通过阅读前的准备学生已经对文本有了初步的认识。因此，此阶段主要是运用“任务”激励学生积极投入到阅读活动中，引导学生采取适当的阅读方式和技巧进行阅读，从而实现理解文本，获取信息，并且提高阅读技能的目的。如，《Charlie　Chaplin》一课，引导学生提升速度，然后判断句子是“True　or　False”：①Charlie　Chaplin　was　a　British　funny　actor；②He　didn’t　act　on　thestage　until　his　graduation；③His　later　films　are　more　popular　than　his　early　ones；④He　began　to　act　in　films　as，a　result　of　meeting　with　a　famous　director　in　the　USA。 　　3.阅读后的任务（Post-reading　Tasks） 　　此阶段主要是为了巩固和表达阅读内容，整合阅读材料和学生已有的知识结构，并鼓励学生运用已有的知识去完成生活中的实际任务，在完成任务的过程中，提高学生的阅读能力，突破固有的思维、构建新的理念。任务型阅读教学提倡把语言知识放在现实或是特定的问题情境中，激发学生主动去探究、发现，在收集信息的过程中逐渐提高分析问题的能力和善于运用信息的能力，从而提高解决问题的能力，给予学生获取新知识的途径，提高学生的创新能力。此阶段的任务设计要具有开放性，把学生置于具体的任务中，让学生独立思考，并能让学生发现知识的规律，从而促进学生发散性思维和创新性思维的提高。 　　二、任务型阅读教学设计中要注意的问题 　　首先，任务的设计要与阅读材料紧密联系，并要能贴近学生的实际生活，激活学生的思维，并能让学生进行有效的操作；其次，任务的设计要与文本的内容和体裁相结合，能突出文本的结构和主要内容，并且要能简述文本的内容和形式，更有利于学生去探究、发现问题；再次，任务的设计要形式多样，能够激发学生主动参与，积极进行互动，提高学生的参与愿望，在参与探究中提高学生解决问题的能力；最后，任务的设计要有层次性，由浅入深、前后连贯，保证任务之间的有效衔接，为课堂教学的整体性和流畅性提供了有力的保障。 　　总之，与传统阅读