理解孩子的成长 2015.11.29.ppt

学生们在利用工具讨论同一个圆内，半径之间、直径之间、半径与直径之间的关系： 生1：我量出直径是6厘米，半径是3厘米。所以同一个圆内半径是直径的一半。 生2：我是折出来的，也能得到半径是直径的一半。（边说边演示） 生3：画圆的过程启发了我。画圆时，圆规的张口总是这么大，所以所有的半径当然相等了。 ◆利用学生的观点：放大精彩 在发挥学生的精彩表现时，我们要注意以下几个方面： 1.重复确认。 2.激发交流。 3.亲自实践 4.归纳提升 5.激励评价 请他表达理由。 鼓励他试一试（操作、举例、其他表示方法……）。 请他改正。 激励，提出改进建议。 ◆利用学生的观点：处理错误 ——适时的引导：多说几遍，多举几个例子，“借题发挥”。 ——慎用齐答和“欢呼”（同意不一定理解。）。 ——观察和研究（学生可能遇到的困难），深入了解学生错误的原因。 ◆如何面对学生的“错误” （三）促进学生反思 1.引起学生的反思 2.清晰地讲授 3.有效的练习 经常问及下面的问题： 现在在干什么？准备干什么？为什么要这样干？实际效果如何。 你获得了什么？你有哪些困难？如何克服的。 学习了哪些知识，与以前内容的联系。 使用哪些方法获得结论的？ 回顾与反思的作用（澄清思想） ◆引起学生的反思 你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？ 案例：“长方形、正方形的特征”课堂小结片段 师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？ 生1：原来只知道两种图形的名称，现在还知道了长方形都有四条边，四个角都是直角。 生2：长方形的上下两条边一样长，左右两条边也一样长。 生3：正方形的四条边一样长。 …… 师：你们的收获还真不小呢。能不能介绍一下你是怎么学会这些知识的？ 生1：数出来的。 师：数一数，数出了长方形和正方形都有四条边、四个角。还有其他方法吗？ 生2：折一折，比一比就知道了长方形的上下两条边相等。 生3：还有摸一摸和量一量的方法。 …… ◆清晰地讲授 1.表达清楚 2.抓住核心 3.多种角度 1. 学生应该理解练习的原因。 2. 用简单的、非评价性和支持性的方式布置练习 3. 要确保学生取得成功。 4.让学生得到反馈。 5. 具有进步、挑战和多样化等特点。 ◆清晰地讲授促进有效练习 我的思考 1. 精心设计问题（抓住核心问题） 2. 看看自己的课 3. 一定要做反思 4. 坚持积累案例 反思 阅读 案例 四、读懂自己 ◆自我反思：如何阅读 浏览性的读杂志 《小学教学》《小学数学教师》《新世纪小学数学》等 精读一些好书 中学数学教材 教育理论、数学教育学等 如何读书 精读；做笔记；质疑；结合实践进行思考 1．教学目标设计的合理性 2．教学目标的达成度 3．某些问题的深入分析 4．再教设计 ◆自我反思：如何反思 及时审视自己的课堂（同伴听课等） 做一点儿力所能及的案例研究 写教学日记 试试做学生 二年级小学生眼里的“开平方” （1，4，11，11） ◆自我反思：如何记录学生学习生活 学习的改变源于心的改变！ 继续行走在教 育的路上…… 谢谢大家 模板来自于 / * 模板来自于 / * 模板来自于 / * * * * * 模板来自于 / * 我们可知学生的困惑？ 一道考试题： 一只小兔、一只小鸡 和一条鱼一共有多少条腿？ 让我胡涂的“=”啊 一些错误想法 通过访谈得知24是怎 么来的，24是个位上的1 和4相乘，十位上1和2相 乘得到的。 你们大人就是不讲理！ “明明是小数计算你们却用的是整数！” 关注知识网络 ◎10的组合 ◎小于10的数的组合 ◎知道10加几等于十几 ◆案例启示 尊重、理解、信任和接纳。 关注孩子的成长。 对话与交流。 识别。 不断的更正错误的过程。 （三）学习途径 知识基础 经验基础（生活经验、学习经验） ◆学生的数学学习过程 学习基础 学习目标 学生的学习路线 学生的学习特征 学生的学习需求 经过学习过程中的三个阶段 独立学习 同伴互助 教师指导 这种路线与活动，勾画了学生的思维活动，即假设学生在学习活动中所经历的活动。证据表明，一些优秀的教师，很注意应用学生的思维轨迹。 ◆学习路线 将主要聚焦在学生的学习经验和学习困难，试图回答如下几个问题： 1.学生的哪些学习经验在完成学习任务中起到了作用； 2.学生在学习过程中遇到的困难是什么，哪些构成了学习的“关键点”； 3.在这些关键点上，学生需要提供哪些支持？ ◆学习特征