2019-2020年青岛版科学三上《我的雨量器》教学案例.docVIP

2019-2020年青岛版科学三上《我的雨量器》教学案例 教学目标： １、能够通过活动了解雨量器的结构原理和使用方法，并能改良设计出自己的雨量器。 ２、理解降雨量的概念，会使用区分降雨强度的雨量分级表。 ３、意识到遇事多问几个“为什么？”“怎么办？”是一种良好的科学习惯。 教学准备： 雨量器、计划表格、教学课件 教学过程： 一、复习导入 出示四种天气符号——小雨、中雨、大雨、暴雨让学生进行辨认，并根据自己的生活经验详细描述每种天气情况下的情景，目的是让学生对雨量分级有一个大致的感性认识，为后面进一步学习作好铺垫。（课件出示符号及天气情景） 二、讨论探究 （一）认识降雨量。 课件创设情景：雨后，一个小朋友想：“雨下得真大呀！我们怎样才能准确知道下了多少雨呢？” 让学生说说自己的想法，有的学生可能会提出要想准确的知道下了多少雨必须把所有的雨水收集起来量一量，这种想法虽然是正确的，但一定会因为难以操作而被其他学生否决。 师：其实我们想知道“下了多少雨”其实就是想知道“降雨量”是多少，什么叫“：降雨量”呢？“在一定时间内，从云中降落到水平地面上的液态水，在无渗透、无蒸发、无流失的情况下聚积起来的水的深度，称为该地区该时段的降水量。” 课件继续：小男孩突然发现了屋檐下的一坛子雨水，就想到用尺子量一量坛子里的水深，就知道降雨量了。 让学生说说对他这种做法的意见：１、坛子里的水有一部分来自屋檐上流下来的雨水，会量不准的。２、坛子上下细，中间粗，用这样的容器量雨不合适。３坛子没放平，一边高一边低也会量不准。 师：对于发现的这些问题，大家有什么解决方法？ 学生讨论寻找解决方法：１、选择一种上下一样粗的容器来接雨。２、把容器放到开阔不受碍物影响的地方。３、放得时候使它保持水平。 师：大家觉得他用尺子来量降雨量是不是选对了工具？ 生发表见解：不对，应该用量筒量水的体积。对了，量深度应当用长度单位，所以应当用尺子。 师：那么我们用什么长度单位最合适呢？ 生发表见解：用毫米，因为这样得出来的数才最准。 师：集体的力量真是大啊，竟然从小男孩的研究方法中发现并解决了这么多的问题。虽然他错误很多，但同学们应该感谢他，正是他的多思好问我们才有了这样一次深入研究学习的机会，其实很多科学发明都是从一个“为什么，怎么办”开始的，大家要学习他这种多提问多思考的好习惯哪！ （二）降雨量的分类 前边同学们根据自己的体验描述了小雨、中雨、大雨、暴雨的情景，这些其实是人们根据降雨量的多少划分的降雨等级。其实除了这些等级之外，还有大暴雨和特大暴雨两个等级。国家所气象部分为了更明确的分清不同的降雨等级，特制定了“降雨量标准”，作为分辨降雨等级的依据。课件出示： 降雨量标准（单位：毫米） 种类 ２４小时内降雨量 １２小时内降雨量 小雨 小于10.0 小于5.0 中雨 10.0－24.9 5.0－14.9 大雨 25.0－49.9 15.0－29.9 暴雨 50.0－99.9 30.0－69.9 大暴雨 100.0－249.0 70.0－139.9 特大暴雨 250.0以上 140.0以上 （三）认识雨量器 其实早在公元１２４７年，南宋当时州郡均规定用“天池盆”来测降雨量，现在我们把测量一段时间内累积降雨量的仪器称为“雨量器”。“天池盆”是世界最早的雨量器，我国也是发明和使用雨量器最早的国家。我们来认识一下现在广泛应用于气象观测中的雨量器吧。 把雨量器器拆开放到讲台上让学生观察，说一说它是由几部分组成的？ １、最上一节是个筒形漏斗。 ２、下节是和上节一样粗的铁筒。 ３、最下面是铁架。 师：你觉得各部分有什么作用？ 引导学生发现： １、漏斗可以防止雨水溅出来。 ２、下节铁筒用来盛雨水。 ３、铁架可以使铁筒保持稳固水平。 师：有了这些我们可以测降雨量了吗？ 引导学生讨论：“我可以用尺子在筒里量出水深。”“这样做太麻烦，我们需要更方便使用的量具。” 师：想一想这种量具应当是什么样的？ 生：和量筒一样粗的；有刻度的；刻度是以毫米单位的；透明的等等。 师：大家说得有理有据，看来同学们对雨量器已经很了解了，想不想自己动手制作一个雨量器？ （四）设计雨量器 师：课本上给大家提供了一种制作雨量器的方法，你们观察一下，说一说制作一个他这样的雨量器都需要哪些材料和工具？ 师：你们想得很周全，你觉得他做的雨量器有缺点吗？ 生：可乐瓶的底部不是像瓶身一样的圆柱形。 师：那他是如何解决这个难题的？ 生：先在瓶内装水，使水位到达瓶身部位，然后把尺子的“０