2019-2020年青岛版科学六上《四季更替》教案设计.docVIP

2019-2020年青岛版科学六上《四季更替》教案设计 【教材分析】 《四季更替》是本册教材中“太阳、地球和月亮”教学单元的第三课。本单元是研究太阳、地球、月球三者的运动关系的单元。学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。这一切更有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。 【教学目标】 1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。 2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物的奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。 3、知道四季的变化与地球的公转有关。 【教学准备】教师准备：小地球仪、手电筒、蜡烛、温度计、地球公转课件。 学生准备：整理自己在三、四年级时对学校的植物变化以及太阳照射下影子变化的观察记录，准备手电筒，乒乓球。 【教学过程】 一、激趣导入，提出问题 1、谈话引入： 师：（1）在前面的科学课上我们学习过太阳和影子、周围的动植物的生长规律。并且同学们还以小组为单位，对一年中动植物的变化和生长情况进行长期和观察，下面就请同学们把观察的结果进行介绍。 （2）学生介绍在不同季节中，同一时刻太阳影子的变化情况。 （3）谁来介绍一下动植物的变化？ （4）学生介绍不同季节动植物的变化。 2、师：同学们在长期的观察中做了很详细的记录，那你们有没有什么想要了解的问题？ 学生大胆提问 3、师：同学们提出的问题都与四季的变化有联系，这节课我们就来研究四季更替。（板书课题） 【设计意图：通过学生们长期的观察，记录动植物的变化，让学生们加深对四季的变化与气温有关，为下面的猜想奠定基础。】 二、猜想假设，自主探究 活动：四季更替是怎样产生的？ （一）、大胆猜想形成原因 1、师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言） 学生猜想：学生说出离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季（简单板书） 2、播放课件，观察并思考： ①从图中看，地球在怎样运动？（绕太阳转动）运动的方向是怎样的？（自西向东） ②你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？（一年） ③从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？（总是倾斜的，倾斜的方向、角度不变，地轴向北倾斜） ④假如地球不是倾斜着“身体”进行公转，一年中还会出现四季的变化吗？为什么？ （学生观察、交流、汇报） 3、讲解： 地球在自转的同时还绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转。地球公转的方向是自西向东，公转一周的时间是一年。由于地球在公转时地轴总是倾斜的并且倾斜角度不变，这样就造成在地球公转过程中，地球上同一地点受到太阳的照射情况是不断变化的：有时太阳高度比较大，有时太阳高度比较小，有时太阳高度居中。我们知道太阳高度的变化会直接影响气温的变化，这样，在地球公转过程中，地球上同一地点的气温就会出现有规律的变化，形成春夏秋冬四季现象。 【设计意图：通过一段视频资料，让学生直观的感受到地球绕太阳公转的情形，地轴倾斜的方向是不变的。在学生的脑中留下地球公转的方式,以免混淆地轴倾斜的方向,为下面模拟四季成因的实验做好准备。】 （二）、模拟四季形成实验 1、师：我们就按照这种方法，在地球仪上找到中国青岛的大体位置，来观察有什么变化。 2、学生分组实验 3、教师巡视，参与活动 4、汇报交流 师：通过实验你发现了什么？ （板书：太阳光直射的时候，温度高，是夏季；太阳光斜射的时候温度比较低，是冬季） 5、师概括总结，并出示课件 师：同学们观察的很仔细，地球在绕太阳公转的时候，以我们的北半球为例。当太阳直射在我们北半球的时候，温度高就是夏季，当斜射到我们这里的时候就是冬季。当太阳介于直射和斜射之间的时候，就是春、秋两季，这样在公转的过程中，形成了规律的变化，也就是春、夏、秋、冬四季的变化。 【设计意图：设计本环节意在通过在原有对四季形成原因的简单了解基础上，用地球仪来做模拟实验，在实验四季更替的过程中，真正形成对四季更替成因的认识,并掌握。】 三、达标实践，拓展应用 1、运用新知解决课前疑问 师：通过这节课的学习我们知道了四季是怎样产生的，你能用本节课学习的知识，解答上课前提出的问题吗？ 2、学生解答 师：看来同学们真的掌握了。我国是农业非常发达的国家，在古代劳动人民的长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，并根据