2019-2020年青岛版科学四上《杯子变热了》简案.docVIP

2019-2020年青岛版科学四上《杯子变热了》简案 教学内容：青岛版科学四年级上册（46—47页） 教学目标： 1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。 2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。 教学过程 （一）联系生活，创设情境 师：拿出一个不锈钢杯子，让学生摸，你有什么感觉？（凉凉的、滑滑的等） 倒上热水，再让学生摸，（杯子变热了） 师：杯子是怎样变热的，让学生试着猜原因。 师小结：杯子的热是热水传递过来的，热是怎样在杯子中传递的？今天这节课我们就来一起探究杯子变热了！ 板书课题：杯子变热了。 (二)设计实验，探究科学 1、想一想：让学生设计实验方案来研究热是怎样在固体中传递的？ 2、说一说：小组讨论之后，汇报小组内讨论的最优的实验方案。 3、做一做： 方法一：在火柴头上抹上凡士林，将火柴粘在铜棒上的凹陷处，然后，用酒精灯给铜棒的一端加热，观察火柴棒会怎样？ 方法二：在铁片上面均匀抹上凡士林，用酒精灯从中央加热铁片，观察凡士林融化的方向。 4、画一画：通过实验你看到了哪些现象？ （用图示的方式表达出来） 想一想、说一说、做一做和画一画这四个环节结束后，师小结：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导。 （三）拓展探究，介绍热的良导体和热的不良导体。 1、将两双不同材质的筷子放在热水杯里，让学生感受不同的温度变化，认识热的良导体和热的不良导体。 2、解释杯子是怎样变热的？杯子是热的良导体，实际上是杯子传导热了，前后照应，呼应课题。 （四）回归生活，应用科学概念 师：生活中还有很多地方都利用了本节课所学习到的知识，大家请看，你能解释下列的生活现象吗？ （五）课堂总结： 师：说说本节课的收获。 教师总结:同学们真了不起，本节课学习了很多的知识，我们一起回顾本节课的探究过程，我们通过“想一想、说一说、做一做和画一画”探究出了热的传递方式传导，希望同学们在以后的学习中不仅能够记住本节课所学习到的知识，更重要的是希望同学们学会利用本节课探究问题的方法“想一想、说一说、做一做和画一画”这四个环节去解决以后日常生活中遇到的问题。 附送： 2019-2020年青岛版科学四上《杯子变热了》表格式教案 课题 案序 时间 授课人 教学目标 1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式。 2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 3．能够发挥想像力，大胆猜想。 4．体会用数据进行论证的重要性。 教学重难点 1、知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。 2、能够发挥想像力，大胆猜想。 教 学 过 程 一、观察思索杯子变热的原因，激起探索欲望，初步感知热的传递 同学们，今天老师为每一个小组准备了不同材质的两个杯子，谁起来给大家介绍一下？现在就请同学们用手摸一摸这两个杯子，说一说你的手有什么感觉？ 现在老师在你们的杯子里加入凉水，你们再摸一摸说一说你的手有什么感觉？ 如果我们给杯子里倒满热水，结果会怎样？（让学生猜想）真的是这样吗？我们来试一试。 操作：往杯子里倒水（每组安排能力强的孩子倒水，教师要提醒学生小心烫伤）。每人都摸一摸。教师要提醒学生同时摸两个杯子，摸不同的部位，然后让学生说自己的感觉。 （学生自由汇报） 同学们，那你们觉得奇怪不奇怪呢？是什么原因让凉凉的杯子就能变热了呢？ （学生自由汇报） 那我们的手又是怎么感觉到热的呢？ （学生自由汇报） 杯子变热了这一简单的生活现象一定藏着科学奥秘，那就让我们一起来研究一下好吗？ 课件展示课题：杯子变热了。 【创设问题情境，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，并引导学生进行积极的猜想、质疑和设计。】 二、猜想还有哪些物体也有这个本领？联系生活经验，猜想热传递现象的存在范围，激起探究欲望 杯子既然能传递热，那热能不能在其他的物体中传递呢？（学生猜想）举个例子说说看！ （学生自由汇报） 【创设思维空间，引发学生积极思考，促进学生自主学习的积极性。】 1．实验探究一：热是怎样在固体中传递的？ （1）提供实验材料，讨论实验方案 大多数的同学都认为物体能传播热。那它们是怎样传播热的？同学们能不能自己设计实验让我们用眼睛看到热是怎样传递的？ 声音不太响亮，没有信心吗？ 老师分别为同学们准备了三组不同的实验材料。现在我们就来认识一下他们吧。 （课件展示实验材料） 实验材料一：铜棒、支架、火柴、凡士林、蜡烛 实验材料二：圆铁片、蜡末、支架、酒精灯、火柴、试管夹 实验材料三：长铁片、水、酒精