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2019-2020年青岛版科学四上《植物的叶(二)》教学设计 教学目标： 1.通过教学，使学生知道植物的叶中含有叶绿素。 2.指导学生了解叶的光合作用，以及光合作用对人与动物的意义。 教学准备： 1.挂图：叶的内部构造；叶的光合作用。 2.实验器材：烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精 ( 浓度为 70% 一 75 ％ ) 、绿叶、火柴等。 教学过程： 导入新课 师：上节课我们学习了植物的叶具有蒸腾作用，这节课我们再来了解叶的其它作用。 师板书：植物的叶（二） 课件展示大量的绿叶植物 提问：植物的养料来自哪里？是谁为植物制造了养料？ 开展探究活动 研究植物的叶 (1)师：植物的叶子一般都是绿色的，这告诉了我们什么？ 学生讨论。 设想：能不能把叶子的绿色去掉？ 老师演示除掉叶绿体的实验。 2.了解赫尔蒙实验 ①提问：一个人从小长大需要吃很多东西，那么，一棵种子从发芽到长成一棵高大的植物也需要养料吗 ? 它需要的养料又是从哪里来的呢 ? ②讨论、汇报： ③讲述：大多数同学认为植物主要的养料是从土壤里来的。人们在很长的时间里也曾经是这样认识的。这种认识对吗 ? 为了弄清这个问题，在 300 年前，比利时的科学家赫尔蒙曾做了一个闻名的实验，我们称为“赫尔蒙实验”。 ④阅读并思考：赫尔蒙想通过实验证实什么 ? 实验中，他为什么要把柳树种在桶里 ? 为什么只浇雨水 ? 实验结果怎样 ? 实验结果说明了什么 ? 三种结论你认为哪个是正确的 ? ⑤汇报。 ⑥小结：赫尔蒙实验告诉我们，植物长身体所需要的养料绝大部分不是从土壤里得到的。那么，这些养料又是从哪里来的呢 ? 科学家经过多年的研究，发现植物生长所需要的养料绝大部分是绿叶制造的。 2.指导学生了解绿叶的光合作用 (1) 认识叶片中含有叶绿素。 ①出示叶挂图：叶的内部构造。 ②讲述：为什么植物的叶大多是绿色的呢 ? 如果我们用显微镜观察叶的内部构造，就会发现叶中有很多的绿色颗粒，这种颗粒叫叶绿体，吁绿体可以产生叶绿素，所以叶一般是绿色的。 ③分组实验：将绿叶放在酒精中煮。 观察：绿叶和酒精的颜色有什么变化 ? 思考：实验说明了什么 ? ④汇报。 ⑤讲述：植物的绿叶都含有叶绿体，叶绿体可以产生叶绿素，叶失去了叶绿素就不再是绿色的了。 (2) 了解叶的光合作用。 ①讲述：叶绿体是植物制造养料的场所。那么它是怎样制造养料呢 ? ②看教材中的插图 ③讲述：绿叶中的每一个叶绿体就是一个小小的“食品”加工厂，在阳光的照射下，叶绿体把根吸收来的水分和由气孔进来的二氧化碳，合成植物所需要的养料供植物生长．同时放出氧气。叶的这种作用就叫做叶的光合作用。 师板书：叶的光合作用 3.认识 三、光合作用的意义 (1) 植物的光合作用除供植物生长所需的养料外。还有什么作用呢 ? 让我们来思考几个问题。 ①人与动物都吃些什么 ? ②人与动物都要呼吸，吸进什么气 ? 呼出什么气 ? ③人和动物需要的食物是从哪里来的 ? 人呼吸要的氧气又是从哪里来的 ? 假如没有绿色植物，人和动物会怎样 ? (2) 小结：世界上只有绿色 附送： 2019-2020年青岛版科学四上《植物的叶(二)》教案及反思 教学目标： 1 、通过教学，使学生知道植物的叶中含有叶绿素。 2 、指导学生了解叶的光合作用，以及光合作用对人与动物的意义。 教学重难点： 了解植物光合作用的过程。 在正确的分析科学家实验过程的基础上，归纳总结光合作用的过程。 教学准备： 1 、投影片或挂图：叶的内部构造；叶的光合作用。 2 、实验器材：烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精 ( 浓度为 70% 一 75 ％ ) 、绿叶、火柴等 教学过程 联系生活导入 叶片呈现绿色的原因——叶绿体中含有叶绿素 教师展示大量的绿色植物，提问：你们有什么发现？ （学生回答：植物的叶大多数是绿色的） 师：植物的叶大多数是绿色的，这是为什么？（学生猜测：可能是绿叶里面含有绿色的物质） 师：我们应该怎么做？ 学生回答：如果能把叶子的绿色去掉，再观察去掉的是什么物质就可以了。 教师演示实验：将绿叶放在酒精灯中隔水加热，指导学生观察绿叶和酒精颜色有哪些变化？（学生回答） 教师讲述：科学研究表明植物的叶绿体中含有叶绿素，所以叶子一般都是绿色的，如果去掉叶绿素，叶子就不再是绿色。 二、光合作用的发现 1 、指导学生了解绿叶的光合作用 ?(1) 了解叶的光合作用。 ①讲述：叶绿体是植物制造养料的场所。那么它是怎样制造养料呢 ? ②出示挂图或投影片 ( 或看教材中的插图 ) 。 ③讲述：绿叶中的每一个叶绿体就是一个小小的“食品”加工厂，在阳光的照射下，叶绿体把根吸收来的水分和由气孔进来的二氧化碳合成植物所需要的养料供植物生长．同时放出氧气。叶的这种作用就叫做叶的光合作用