2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》听课记录.docVIP

2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》听课记录 一、两瓶不同颜色的水放在瓶内，瓶口相对的结果？ 颜色不变（开始） 颜色变化（一段时间后） 原因 一瓶热水，一瓶冷水。 二、水变热的原因 热水与冷水对流 三、课件出示水变热的实验相关事项，学生选择三种不同的观察用品。 1.酒精灯的使用 （1）拿开灯帽，放在一边。 （2）用火柴自下而上点燃酒精灯。 （3）用外焰加热物体。 （4）使用完毕，用灯帽盖灭酒精灯，盖灭后打开一下，再盖上。 2.加热盛鱼的瓶子，在一定时间里鱼安然无恙。 小结：略。 1.优点： 学生自主学习，学习积极性高 实验器材准备齐全，教师与学生课前准备充分。 让学生亲自动手实验，令其记忆深刻。 2.不足 对于实验注意事项的强调不足。 教师未能示范做该实验的步骤以及操作标准。 建议:个别环节应再设计细些。 附送： 2019-2020年青岛版科学四上《水变热了》教学设计及反思 教学目标： 1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果。 2、愿意合作交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。 3、知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学重点、难点： 知道热在液体中是以对流的方式传递的，了解热对流的应用。 教学过程： 一、导入，提出问题 请同学们观察两瓶水，最明显的不同是什么？（颜色不同）另外，让学生摸一摸两个杯子的水温度如何。（一个热，一个凉） 师：是的，一瓶加了红墨水，一瓶加了蓝墨水；并且一杯热，一 杯凉。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生怎样的现象？ （这一步师注意，要把热水放上，冷水放下。） 生猜测可能发生的现象。 师演示，生观察现象（没有现象发生） 师：有刚才大家猜测的现象吗？（生回答） 师：如果把它们倒过来，又会怎样呢？（此时，热水在下，冷水在上。） 生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了） 二、猜想假设 师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？ 学生猜测。（认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因。） 师：究竟是不是这样呢？下面我们来做个实验。 三、探究活动：热在液体中的传递方式 1、制定实验方案 师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。） 生熟悉材料，并根据这些实验器材设计实验，证明自己的猜想。也可以以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？ 学生在小组内交流，并汇报研究方案。 （可以加热一杯水，观察水受热后的变化。要想清楚地看到水受热后的现象，可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。） 可以让生举例说说，放些什么好。（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。） 2、实验过程中的注意事项。 (一、安全；二、先观察木屑，再观察加热过程中发生的现象，并把看到的现象画下来。) 3、学生动手做实验 学生进行实验活动。 4、汇报交流 ①学生汇报自己小组的发现。 ②学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。 这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。 学生讨论，师指导并参与讨论。 生汇报。（热水上升，冷水下降） 师进一步解释：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。并板书：对流 热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题） 5、利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏。 师出示金鱼，问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？（学生猜测。） 老师开始加热！要仔细观察，看谁最先发现现象。 （预设：可能有女生会很担心，教师可以在加热过程中与学生进行谈话，担心什么？我就不担心，又是为什么？） 师引导学生发现（烧得是瓶子的上端）当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水 仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。 师：回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？（生回答）。 再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。 6、小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以对流方式传递的。 水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的， 学习热在空气中的传递方式 让生根据所学的知识解决课本中“冬天，暖气片是怎样使房间变热的？”这一问题。可以画在第二张实验报告单上。 五、拓展活动 日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些