2019-2020年青岛版科学四年级下册《19.密切联系的生物界》教学设计.docVIP

2019-2020年青岛版科学四年级下册《19.密切联系 的生物界》教学设计 教学目标： 科学探究 1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把生态系统中的生物划分为生产者、消费者和分解者。 3、能够分析生物间的食物关系，能够寻找、分析表达食物关系的成语。 4、能够了解缺少分解者的后果、 情感、态度和价值观 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 ? 2、体会到自然界中的生物都是相互联系的。 3、培养学生吧所学科学知识用于生活中的能力。 4、培养学生珍爱生命、自觉保护生物、维持生态平衡的意识；鼓励学生提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。 科学知识 1、掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。 2、知道食物链的营养来自绿色植物。 3、了解生产者、消费者和分解者在生态系统中的作用。 4、了解自然界中生物进行生命活动所需要能量的获得方式，以及正确分析生物之间的关系。 教学重难点： 重点：了解自然界中生物都要从食物中获得能量 难点：认识什么叫做食物链和食物网。 教学方法： 讲述、合作探究相结合 教学准备： 教师：各种生态系统的或挂图。 学生：有关生物之间的食物关系资料。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？ 2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？ 3、动植物为什么必须获取食物？ 4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。 二、学习新课 1、指导学生认识什么是食物链。 （1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？ （2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？ （3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。 （4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？ （5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题） （6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？ （7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 2、指导学生认识什么是食物网。 （1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？ （2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。 （3）小组讨论：研究画图，写出食物链。 （4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。 （5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？ （6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？ （7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？ （8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网 ?三、生活实践与应用 1、食物链的破坏：杀虫剂 2、设计生物防治方案：以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫。 3、小结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当重要的角色。破坏食物链和食物网中的某个环节，就可能导致食物关系的中断，致使生态平衡遭到破坏。各种生物之间是相互联系的，它们都是生态系统中的重要组成部分，缺一不可。食物链的任何一个环节一旦出现问题，就会对整个生态系统造成破坏，使生态系统失去平衡。 板书设计： 19、密切联系的生物界 一、食物链：生物之间的生物联系 表示方法：植物→食草动物→食肉动物 二、食物网：同一个生态系统中的食物链相互交错 教学反思： ? 附送： 2019-2020年高三年级物理学科第二次阶段教学质 量调研试卷（附答案）苏教版 xx.10 说明：1. 以下题目的答案请全部填写在答卷纸上。 2. 本卷总分120分，考试时间100分钟。 一、单项选择题：本题共6小题，每小题3分，共计18分。每小题只有一个选项符合题意。 60°60°甲乙A1．如图所示，甲、乙两船在同一条河流中同时开始渡河，河宽为L，河水流速为u，划船速度均为v，出发时两船相距2L，甲、乙船头均与岸边成60° 60° 60° 甲