2019-2020年鲁教版数学六下《余角和补角》word教学设计.docVIP

2019-2020年鲁教版数学六下《余角和补角》word教学设计 【教学任务分析】 教 学 目 标 知识技能 理解余角、补角的概念，并能利用概念识图、判断、和进行简单的计算 利用概念探究余角和补角的一些基本的性质 过程方法 1、经历观察、操作、推理、交流等活动，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力和有条理的表达能力。 2、培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感态度　 1、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心。 重点 余角和补角的概念及性质。 难点 1、余角和补角的概念及性质。 2、在一般的图形中能找出等角、余角、补角。 3、用代数思想解决几何问题。 【教学流程安排】 活动流程图 活动内容和目的 活动1 情景创设 生活问题举例，将实际问题转化为数学问题。 活动2 新课引入 利用动化演示两个角互余、互补，总结概念及表达式。 活动3 概念巩固 从图形、数字、文字三个方面进一步理解概念的本质特征，训练利用代数思想、用方程来解决几何的数量关系。 活动4 性质探究 自己动手作图，从此过程中得出余角和补角的相关性质。 活动5 巩固性质 在图形中寻找相等、互余、互补的角，并利用性质求角。 活动6 小 结 利用表格形式让学生理清思路，完善学生的认知结构。 【设计思想】 本节课主要采用“教师创设问题情景―――适当引导学生探索―――小组交流讨论概述结论―――总结优化”的教学思路，通过问题情景的设置，激发学生的兴趣，营造一个和谐的学习氛围，让每个学生都参与的这个过程中来，尤其是讨论阶段，使得全体学生都能互相交流，取长补短共同发展。 在教学中，要注意概念的背景与形成过程，通过观察图形，自己动手画图形，有个切身的体会过程，并从中理解概念和学会应用，给学生一个讨论交流的时间，让数学也变的活生生的。围绕本节课的重点和难点设置有层次、有挑战性的问题，激发学生的思考，引导学生交流，学会学习，提高解决问题的能力。从身边感受数学，用数学解决身边的问题。 【教学过程设计】 问题情景 师生行为 设计意图 〖活动1〗 大家都见过电线杆，时间长了以后就会倾斜，此时它与地面形成了几个角？如果较小的角为80° 那么较大角为多少度？为什么？如果把倾斜的电线杆扶正，维修人员需要把电线杆向什么方向转动多少度？ 教师提出问题，并在黑板上画出简图，学生积极思维，并回答教师给出的问题。 教师和学生共同分析，从实际问题情景中抽象出几何图形，转化为数学问题。 从此问题的解决过程中涉及到90°和180°的特殊数量关系。 从解决学生熟悉的生活实际问题入手，比较符合学生现在的认知水平和认知规律。 采用从生活实际问题抽象出数学的方法，让学生经历知识的实际背景和形成过程，培养学数学用数学的意识。 问题情景 师生行为 设计意图 〖活动2〗 如果两个角的和是90°（直角），那么这两个角互为余角，即其中每一个角是另一个的余角。 互余： α α 如果两个角的和为180°（平角）那么这两个角互为补角，即其中一个角是另一个角的补角。 互补： β β α α 教师从解决实际问题中抽象出概念，并解释。 教师用多媒体演示把两个角从图形中分离出来，可以更好的体现互余和互补的特征。让学生从中找出关键的词语师生一起分析推敲。 互为：两个角之间相互的关系。 温馨提示：互余是两个角之间一种纯纯的数量关系，与它们的位置是没有关系的． 例如：右图的两个角是互为余角，下图也是，不管位置怎么摆只要两角和为９０ ° ，那它们互余，互补是同样的道理． 通过 多媒体演示图形的变化，让学生感受互余和互补概念的本质特征，渗透从特殊到一般的归纳方法。 α α β 问题情景 师生行为 设计意图 〖活动3〗 找呀找呀找朋友： 找出下列角中哪些互为余角，哪些互为补角。 学生从图形的角度练习找互余和互补的角。 教师巡视，指导。学生回答问题。 从图式方面培养学生的观察、归纳能力，进一步理解概念，掌握概念本质特征。 通过对图形的观察，寻找答案，让学生从直观上认识概念。 看谁答的快 ∠A ∠A的余角 ∠A的补角 20° 40° 120° 123° 73°34′ X 先让学生思考，给学生一定的准备时间，然后叫学生来填，教师给及时的肯定和指正。 从数的角度去认识和巩固概念，使学生的概念视野得以拓展。 牛刀小试： 已知：一个锐角的补角加上 20°后 等于这个角的三倍 。 求：这个角的度数？ 2、已知：一个角的补角加上20 °后等于这个角余角的三倍． 求：这个角的度数？ 教师出示这两道题后先让学生思考，然后分别叫一个男生一个女生上黑板，教师在下面巡视、指导。并对上黑板的两位同学的解法指导和加以规范。 从文字的角度再次认识 和理解概念，这样从三个角度对概念进行认识和理解，改善