儿童社会性发展与教育1-4儿童社会性发展与教育1-40儿童社会性发展与教育1-40儿童社会性发展与教育1-40.ppt

绪 论 一、内容简介 发展心理学： 认知发展——获得知识、解决问题能力的发展； 社会性发展——与人交往能力、社会特征的发展。 主要内容和学习目标： 基本理论——精神分析、社会学习、认知发展、几个新学派；要了解主要的代表人物及其理论观点，理论之间的关系。 研究方法——确定研究类型、研究设计，掌握搜集数据的方法，进行实际应用，体验各种研究方法的优缺点。 社会性发展的具体内容——依恋、攻击行为、亲社会行为、道德、成就动机、自我概念；要求掌握基本的发展规律和特点，以及相关的理论解释。 影响儿童社会性发展的因素——这些影响因素是如何对儿童的发展产生影响的，如何结合这些因素来促进儿童的发展。 二、基本概念1、社会化 个体获得其所在社会所认可的各种价值观念、信念、态度、行为规范、行为方式和知识技能，形成各种社会关系等，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。社会化过程就是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。 2、社会化的功能 ?规范行为的手段； ?培养人的身份、地位的认同（社会角色）； ?影响人的价值和行为取向； ?保证文化的传承和发展； ?在发展社会性的同时也形成人的个性。 3、社会性 所谓社会性（sociality），是指相对于人作为生物个体的生物性而言，人在社会存在过程中所获得的全部社会特性的总和。 社会性可以分为两类：先赋社会性；后成社会性。 4、个性 个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，代表了一种使个人有别于他人的持久特性，具有独特性、稳定性、统合性、功能性的特点。 个性着重强调人的个别差异性，社会性强调的是人的共性，有时儿童会体验到个人欲望与社会要求的尖锐冲突。 三、研究的历史与现状1、发展历史 ?心理学发展早期，对儿童社会性的研究并不多，弗洛伊德是第一人； ?20世纪30年代，社会测量发展起来； ?40和50年代以后，研究冷淡下来； ?60年代，社会化研究作为认知研究的重要影响因素而发展起来； ?80年代以后，研究开始大量增加。 2、研究的先驱 弗洛伊德关于本能、人格结构理论、早期经验、亲子关系的论述，影响了后续很多人的思想。 华生创建了行为主义，认为社会行为的习得与人格的发展都是由环境决定的。 皮亚杰采用临床法研究了儿童道德认知的发展，包括儿童对游戏规则、公平、说谎等方面的理解。 米德对萨摩亚群岛土著人进行了长达数年的现场观察，揭示了文化对个体社会性发展的影响。 维果斯基提出，个体的心理发展受社会历史文化发展的影响。 3、研究的蓬勃发展（1）社会背景 二战后战争的创伤，60年代后妇女就业，离异家庭的增加，社会发展对人的素质的要求（经济全球化，信息化社会等），人自身发展的需求等等，引起了人们对个性社会性发展的关注。 （2）几项重要研究 鲍尔贝：受联合国委托关于孤儿院的调查； 安娜·弗洛伊德：6个战争孤儿的研究； 哈洛夫妇：恒河猴社会性发展研究； 实验过程：给小猴提供一个金属猴母亲，她可以提供食物，还有一个布猴，但是她不提供食物，发现小猴只有在饥饿时才会去找金属猴母亲。 班杜拉：观察学习，实验室研究 这一系列重要研究不仅重新唤起人们对社会性发展的兴趣，也为社会化研究积累了丰富的资料。