幼儿园教师区角活动指导策略之我见.docVIP

幼儿园教师区角活动指导策略之我见 无锡市泰伯实验幼儿园 吴文珠 摘要 通过对幼儿区角活动的指导策略研究，针对结合实际，对区角活动中原本存在的一系列问题进行有效的控制和解决，探索区角活动开展过程中教师的指导策略，保证区角活动朝着顺利、有序的方向发展，努力使区角活动成为教育活动的重要形式，体现以幼儿为主体的教育理念，同时根据幼儿的差异，个别化地进行指导，给幼儿提供更多的创造发展机会，使区角活动有利于幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，满足幼儿发展的需要，努力体现“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的观念，让每个幼儿受到全方位的良好影响，促进幼儿全面健康的发展。 区角活动的指导时机 把握指导活动的正确时机，关系到区角活动的实际效果。如果教师介入的时机适宜，可以扩展和提高活动内容和层次。反之，可能会抑制他们的活动。那么教师如何来把握这个“度”呢？ （一）当幼儿的行为希望得到教师认可时要介入。 例：泥工区中小朋友将一只小蜗牛作品向老师展示，这时的幼儿渴望得到教师的认同，我是这样对他说的“你做的小蜗牛真不错，但是只有一只小蜗牛可能会很孤单，你可以做些蜗牛爸爸、妈妈，或者它的朋友们，这样会更好”。这时老师的介入既肯定了他的能力又鼓励他继续制作不同特征的蜗牛，可谓一举两得。 （二）当幼儿主动寻求帮助时要介入。 “老师，我不会”，“老师，你帮帮我”。遇到这种不能大胆探索的孩子，指导时间不宜过早，幼儿刚操作时不，应让幼儿充分的操做尝试 （三）当幼儿活动发生困难、挫折、不能继续进行时要介入。 例：在玩区角活动——小超市时，发现超市里门可罗雀，售货员、回收员都无所事事的看着娃娃家，一问才知道小客人们都去娃娃家做客了，既没人来买东西也没人将废物放进回收箱。于是我向售货员提出意见：“可能是爸爸、妈妈要招待客人没空出来买东西了，或许他们需要些饮料和零食，你可以去问问他们需不需要送货上门呀！”又向回收员提议道：“你看娃娃家那么多人，废品也很多，就是没空去放进回收箱，你可以主动上门去回收废品啊，这样超市的商品就充足了。”经过教师的引导，游戏情节有了突破，保证了活动的顺利进行。 四、区角活动的指导方式 对于教师来说，在区角活动过程中的指导是一个开放性的与幼儿互动的过程。这种互动过程，要求教师应掌握一定的技巧或策略，并具有较强的随机应变的能力，在实践中能够灵活机动地运用。一般教师介入区角活动的方式有以下三种： 平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在幼儿附近玩，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，目的在于利用自身行为的榜样示范起到暗示指导的作用，这是一种隐性的指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。 例：孩子们每次玩垒高积木都普遍喜欢中规中矩的整齐摆放进行搭建，这种玩法几乎没什么难度，到最后只有一个结果，就是积木不够用了。为了解决这一现象，我和孩子同桌一起玩，但我什么也没说，自顾自的玩起了十字交叉垒高积木，当遇到有倒塌危险时嘴里还发出“啊呀”的惊呼声来吸引幼儿注意。当他们意识到我的方法比较好玩时，也逐渐的开始尝试新玩法，或者自己创新改变成其他的玩法。就这样在无形中介入并指导了幼儿的活动，最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。 （二）合作活动方式 在区角活动中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。 例：在新开设的小医院中，我发现护士站有好多人在排队等候，一看才发现原来都是拿着挂水牌在等待挂水的“病人”，于是我也去当一回病人去看病。医生为我诊断以后很熟捻的拿出挂水牌让我去护士站挂水，我马上向医生询问道：“医生，你看我只是小病能不能不挂水，而且挂水的人那么多什么时候才能轮到我啊。我还有急事呢，还有没有其他方法把我的病治好啊？”经过我的提醒，幼儿才领悟到医病的方法还有打针和吃药等，从而解决了滥挂水的情况。 （三）领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。 领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。 （1）外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动； 例：初次开展蔬果店的区角，教师活动前让幼儿选定好角色，并告知他们水果售货员和顾客各自所需要做的，如售货员如何用礼貌用语接待客人、帮助客人选择水果、结账等步骤。而对于客人的