初中生物学核心概念的解读方法.docVIP

初中生物学核心概念的解读方法 　　概念是反映对象的本质属性，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括的思维形式。教师在解读概念时，应该促使学生由感性认识上升到理性认识，这样学生才易于理解和掌握。根据新课程理念，概念学习不能仅停留在一字不落的默写、背诵，而应该通过能举例、能解释、能描述、能应用等要求，评判学生对概念是否掌握。教师在教学过程中要注重核心概念的解读方法，让学生全面深刻理解概念的内涵。 　　1 在情境中导入核心概念 　　教师在生动形象的情境中导入核心概念，能激发学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，激发学生好奇、好动、好问的心理动机，促使他们主动思维和自主探究能力的提高，进一步达到教与学的和谐统一。 　　1.1 联系生活实际，利用好奇心，激发思维，理解核心概念 　　笔者带女儿去超市购买葡萄，营业员介绍说新疆的葡萄最甜最好吃。仔细一看价格比南京本地葡萄高出一倍，不由得说：“好贵啊！”营业员接口说：“从新疆那么远的地方运过来，成本当然高啦！”女儿听到了就问：“为什么不把新疆的葡萄拿到南京来种，不就可以得到又便宜又好吃的葡萄了！”教师以自身的生活实际为情境，要求学生思考该问题。 　　学生思维活跃，热情高涨，纷纷举手发表自己的观点和看法。教师注意引导学生思考植物的光合作用和呼吸作用，最终使学生对这两个核心概念都有更深入的理解。 　　1.2 利用图表、视频资源创设情境，适时导入核心概念教学 　　创设有效的情境引入核心概念，可以增强学生的求知欲，为圆满完成教学任务创造良好的条件。学生好奇心很强，图、声、动画、影片都是可以吸引学生注意力的素材，这样很快能让学生进入教师的“圈套”，跟着教师的预设进入概念学习。 　　在学习神经调节时，笔者播放“望梅止渴”的动画片，片中生动地讲述了曹操带兵打仗时，遇到战士口渴行军太慢而想出的办法。看完动画片之后，学生也感同身受，提到梅子，自己也流出口水来。教师借此机会，提出问题：“你知道这是怎么回事吗？”从而引发学生的思考，为理解反射和条件反射这两个核心概念进行了有效的铺垫。 　　在学习人的性别决定时，教师播放黄宏和宋丹丹春节晚会的小品“超生游击队”，小品中夫妻二人为是谁决定了孩子的性别争执不下。学生看过也各持己见，最终用生物学知识来科学的解释，加深了对概念的认知。 　　教师在情境中引入核心概念，需要注意以下问题：① 情境不能华而不实，有的情境设计是能激起学生的兴趣，但是如果没围绕本节课的核心概念，也属于花拳绣腿。② 作为一节课的导入，情境设计时间不宜过长，才能让学生对接下来的学习充满期待。 　　2 在活动中构建核心概念 　　2.1 动手操作实验，增加感性认识 　　生物学是一门实验科学，不论是验证性实验还是探究性实验，都增强了学生的亲身体验，有助于学生对核心概念的理解和记忆，这种记忆甚至可能是终生的。 　　在学习光合作用的时候，教材中给出了“绿叶在光下制造淀粉”的实验，有的教师可能嫌麻烦或者课时太紧，会选择动画讲解。但这远不及实际操作这个实验给学生带来的视觉冲击力强，尤其最后显色时，笔者以变魔术的神秘感告诉学生“见证奇迹的时候到了”，学生会兴趣激昂，仔细观察实验结果，积极思考。学生通过了叶片有光照的部分变蓝，变蓝说明有淀粉，得出结论：绿叶在光下制造淀粉，从而对光合作用概念从抽象认识变成真实的感受。 　　2.2 编演概念剧本，理解抽象概念 　　有些生物学概念抽象，学生看不见也摸不着，可以通过课本剧的形式让学生产生直观的感受。课本剧的排演需要导演、编剧、演员，学生自编自导自演，以知识为蓝本，最终的效果是能正确诠释生物学核心概念。在讲解人体免疫中三道防线是如何组成和发挥作用时，教师可以设计学生扮演不同角色，如皮肤、黏膜、白细胞、杀菌物质、淋巴细胞、抗体等，不同的角色扮演者要通过自己的台词和肢体语言，在表演的过程中体现自己的功能。教师为激励学生还可以颁发“奥斯卡奖”。其他还有一些概念可以通过课本剧形式讲授，只要教师愿意组织，班级学生又有这样的表演能力，可以很好地在角色扮演过程中学习知识、理解知识。 　　再如学习传染病时，教师让学生分角色扮演传染源、易感人群、医生等，使学科知识向生活渗透，利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题，不仅能使学生学以致用，更重要的是改变了学生心态，活跃了课堂，有利于培养学生对学科的兴趣，能收到很好的教学效果。 　　生物课上可以开展的活动还有很多，如制作模型、调查访问、猜谜语等，教师只要根据学生身心发展的程度和特点安排活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等的体验，让学生凭自己的能力参与到活动中去学习，必然能加深学生对核心概念的理解和掌握。 　　在活动中形成核心概念，教师需要注意的问题：① 有的活动课前必须让相关学生进行充分准