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加拿大全纳教育实践及启示 　　摘 要 1994年在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要大会》上首次提出了全纳教育。主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作。加拿大积极响应这一号召，在本国推行全纳教育，积极解决问题，不断积累经验，将全纳教育发展得有声有色，值得我国学习和借鉴。 　　关键词 加拿大 全纳教育 实践 启示 　　中图分类号：G769 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.003 　　Abstract In 1994 in Salamanca， Spain， the world special needs conference was first proposed inclusive education. The idea of holding all the students， against discrimination and exclusion， to promote active participation， focus on collective cooperation. Canadas active response to this call， in the country the implementation of inclusive education， actively solve the problem， continue to accumulate experience， inclusive education development of vivid， it is worth to learn from China. 　　Key words Canada； inclusive education； practice； enlightenment 　　1 全纳教育的发展历史及哲学理论 　　全纳教育在加拿大的发展，历经了一个漫长的过程。十九世纪之前，艺徒制是加拿大早期特殊教育的主要形式。有残疾的人拜有某门手艺或专长的人为师，师父向徒弟传授手艺，并对其加以严格管教。学成的徒弟也成为手艺人，以获得谋生的本领。这是最初的特殊教育方式。 　　十九世纪以后，科技的进步促进生产力水平的提高，艺徒制逐步被一些盲人院、聋哑学校所替代。1873年，在加拿大安大略省建立了第一所弱智儿童学校，该学校对残疾儿童实施隔离式教育。这样一方面可以避免残疾儿童在与正常人的交往中受到身心的侵犯，另一方面可以使用有效独特的教学方式和内容来提高教学效率。但同时也使残疾儿童失去了认识社会、了解社会的机会。更主要的是，由于残疾儿童长期处于被隔离的状态，不能从残疾的阴影中走出来，从而产生强烈的自卑感，影响其心理的健康发展。 　　20世纪70年代以来，在“回归主流”教育理论的影响下，加拿大掀起了一股特殊教育与普通教育“一体化”的热潮。①尤其是1994年6月10日，在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要大会》上首次提出了全纳教育这一新的教育理念后，加拿大积极响应这一号召，在国内推行全纳教育。全纳教育容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。它力求通过特殊教育与普通教育的有机融合，充分发挥二者各自的教育职能来挖掘残疾儿童的发展潜能，使之尽可能地接近和达到正常儿童的发展水平，到普通学校就读，回到正常儿童中间与他们共同生活。 　　在加拿大，对那些智力、身体、学习能力、感官有缺陷的学生来说，全纳教育被看作是最易创造积极学习气氛的方式。人们普遍认为学校需要一个全纳教育理论来支持所有儿童参加全纳教育。雷蒙德援引耶罗奈夫学区克劳斯的观点，提出了下列积极的全纳教育理念：（1）每一个学生都有权利参与学校生活的各个方面；（2）每一个学生都将获得班主任通过课堂定期提供的对个性化需求的支持；（3）所有学生都将按照年龄被分配到合适的年级和学区。 　　2 全纳教育的实践方案 　　雷德蒙曾写道：“已参与全纳教育的工作者们发现，没有简单一致的解决方案可以完成所有任务。因为每一个孩子都是独特的，需要不同的教育计划来应对这些差异。然而，一些教育工作者发现在让所有的孩子都成功享受全纳教育方面，也有一些措施是相同的。这些措施包括：让家长和家庭成员作为策划团队的一部分；让学生及他们的同龄人参与到策划团队中来；着眼于学生的长处和优势；让学生相信全纳是他们的最佳选择”。②具体方案有： 　　2.1 全纳课堂的实践和设计 　　对教师来说，在课堂上只介绍每一个孩子积极的一面，帮助其树立自信心；根据孩子自身的特点来为他制定教育计划，使其更好地发展；培养学生良好的学习意识，培养其主动学习的能力；在讲授新内容时给反应不好的学生以提示，尽量在不影响课