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国内高校移动学习的实施设计与分析 　　摘要：随着科技高速发展，欧美发达国家高校为M-learning开发了数以千计卓有成效的学习策略、APP、教学平台。然而，这些手段在国内并不奏效。为此，该文认为有必要对M-learning的实施进行本土化策略研究。结合高校具体情况，该文认为应实施以下策略：Wifi覆盖、向教师提供设备和培训、设置同屏分享环境、BYOD、筛选旧资源升级、开发专用APP和HTML5资源等。最后，该文对这些策略可能出现的问题进行了预测和探讨。这篇论文对实施移动学习的同行有一定的参考意义。 　　关键词：移动学习；师生交互；师才交互；生才交互；实施策略 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）17-0098-00 　　1引言 　　随着科技高速发展，欧美发达国家高校为M-learning开发了数以千计卓有成效的学习策略、APP、教学平台。然而，这些手段和方式在国内却遇到了各种各样的问题。通过对当前国内移动学习的教师-学生、教师-材料、学生-材料――即远程教育三大基础交互纬度的分析，本文作者在《国内高校移动学习的碍因分析》一文中总结出如下3类共6个妨碍因素：第一，由于国内教师及教育决策层的信息化普及教育选材单一，且非正式学习尚未得到承认，所以师生交互水平不高；第二，由于不同阵营的移动设备OS存在互斥，且如何迁移原有E-Learning资源尚无标准，所以教师未能有规模地建设移动学习材料，从而影响了教师与材料的交互；第三，中西方网络基础环境和人文文化上的差异，导致学生与教学材料的交互效率不高。[1]在国内开展移动学习的时候，各高校应该有针对性地进行一些“接地气”的宏观设计和考量，切忌“拿来主义”。 　　2国内高校移动学习的本土化实施策略 　　凭借着特有的移动设备普及性和通信技术先进性，移动学习必将毫无疑问地成为中国高等教育的主要学习形式之一。然而，面对上文提到的几个妨碍我国开展移动学习的主要因素，各高校需要结合自身的具体情况去制定相应的开展策略，才能有效地实施移动学习。以远程教育的三大基础交互为出发点，本文认为应从环境基础、硬件设备、人员培训和教学资源等几个部分制定相应的实施策略。 　　2.1对全校区和教学点进行良好的wifi覆盖 　　良好的无线环境是开展移动学习的基础条件，校方应尽可能利用分校、教学点分布全市的地域优势，建设覆盖所有校区的wifi环境，既方便师生在校内随时随地访问学校教学资源开展教学活动，又利于培养师生借助移动终端开展移动学习的习惯和兴趣。 　　2.2向教师配给高性能的智能终端并提供必要的基础培训和教学指引 　　Naismith 和Corlett早在2006年就提出，“移动终端的所有权”是移动学习得以成功开展的主要因素。如果学习者觉得自己拥有用于移动学习的技术工具，这有助于提高他们的学习自主权。但如果学习者所使用的技术工具并不是他们的，至少也要把它当成是自己的东西，可以随时使用，随意定制或升级，甚至是粗暴地使用[2]。要想成功地开展移动学习，就应该为教师提供高性能的智能终端鼓励他们自己开展移动学习，从而带动学习者在整个教学活动中开展移动学习。 　　要充分发挥移动技术的长处，在配给智能终端的初期，首先需要对教师进行一定的基础培训，使他们能够有效地把移动科技运用到自身的学习活动中去[3]。如果教师自己都不懂得如何使用移动智能终端开展学习，甚至是分不清iPad和Android Pad的区别，又如何能够在教学活动中有效地开展移动学习？而且，以移动学习的方式来开展教师培训活动，将会有效地激发起教师的研究热情。 　　另一方面，为教师如何在教学活动中开展移动学习提供必要的指引。联合国教科文组织的很多研究表明：在没有合适的指引和培训的情况下，教师们往往会倾向于以“新瓶装旧酒”的方式来运用新技术开展教学，而不去考虑如何借助新技术来改善自己的教学方式从而提升教学效果。 　　2.3设置可供移动终端无线同屏分享的技术环境 　　在校内教学大楼、实训室等公共教学场所，设置可供移动终端无线同屏分享的展示设备。一方面，这些设备可以方便教师在面授课时开展更灵活的教学活动；另一方面，教师可结合课本上的理论知识点，布置相关的现实专题作业，要求学生在非面授课时间从现实生活中以及互联网上通过移动终端记录、收集相关的照片、视频和文本材料，并在这些材料的基础上制作学生自己的作业简报，最后在课堂之上与他人进行分享和讨论。同时，在校内教学大楼和图书馆的休息室、英语角、咖啡吧、小餐厅等各种适合开展讨论的场合，同样设置类似的移动终端无线同屏分享环境，鼓励学习者在这些场合开展小组讨论和小组学习。 　　考虑到智能手机普及率虽然高但屏幕较小，而屏幕较大的智能平板人均普及率不高，加上国内整体