2019年(春)四年级语文下册《古诗诵读 泊船瓜洲》教学设计 鄂教版.doc

2019年(春)四年级语文下册《古诗诵读 泊船瓜洲》教学设计 鄂教版 教学目标： 1、学会有节奏，有感情地朗读诗歌。 2、深入把握诗歌的感情并熟练背诵。 一、练读 要求：读准字音，读出节奏。 （以《别董大》《赋得古原草送别》为例，作重点讲授。） 别／董大 高适 千里／黄云／白日曛， 北风／吹雁／雪纷纷。 　　 莫愁／前路／无知己， 天下／谁人／不识君？ 小结： 节奏 古诗文的诵读节奏的划分，通常有两种依据。或按音节划分，或按语意划分。也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“劝君更尽一杯酒”一句依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。 　　一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如 “蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。 同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。 二、品读 要求：读出重音，读出语调，读出情感。 ? 写作背景： 董大，名董庭兰，在兄弟中排行第一，故称“董大”，是著名的琴师。因在盛唐时盛行胡乐，能欣赏董大所弹奏的七弦琴这类古乐的人已经不多，所以他虽身怀绝技，却无人赏识，生活困顿，前途渺茫。这次高适与董大是久别重逢，经过短暂的聚会后，又各奔他方。 1、2句凄清的景物，读出悲凉之感。（一读） 董庭兰的身世给这离别的情景增加了伤痛之感，读出伤痛。（二读） ? 3、4句，作者的境况也不好,”丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”,但他在困境中自信、乐观、积极，同时他也希望子的朋友自信乐观起来，读出慷慨激昂、鼓舞人心来。（一读） 面对朋友的一片深情，听着朋友的激励话语，曾经的挫折失意都已烟消云散，读出自信豪情来。（二读） ? 满怀深情地齐读全诗，后听录音。 ? 小结： 语速 朗读速度的快慢是根据所表达的作品的具体内容来决定的，要与语意感情相协调。内容决定速度，一般地说，诗词特别是古典诗词要读得慢些，给人以体味的余地，景物描写也应读得慢些，给人清晰的印象。与此相反，快速的动作、紧张的场面、引人入胜的情节，都应该读得快些。在表达欢乐、兴奋、惊惧、激动情绪时语速较快，在表达忧郁、悲伤、痛苦、失望、迟疑情绪或心情沉痛及回忆往事时，语速比较缓慢。 语调： 语调的抑扬变化可以产生各种不同的感受和效果。依据感情内容的不同，采用升降平曲四种曲调，可形成朗读中的声音变化，表现各种感情态度。一般地说，表达高昂激动的感情或疑问、命令的语句，用升调；表达低沉平缓的感情或感叹、祈使的语句，用降调；表达内容分量较重的文句或仅是叙述、解释的话，用平调；表达复杂的情绪或隐晦的感情等，用曲调。 语调和语速有着密切的关系，语调的抑扬升降和语速的快慢缓急往往连为一体：语速缓慢的，语调往往下降而平抑；语速急切的，语调往往随之上升而高扬。反之，语调低沉平抑的，语速就较慢；语调激昂高扬的，语速就较快。 ? 赋得古原草送别 白居易 离离＼原上＼草，一岁＼一＼枯荣。 野火＼烧＼不尽，春风＼吹＼又生。 远芳＼侵＼古道，晴翠＼接＼荒城。＼ 又送＼王孙＼去，萋萋＼满＼别情 ? 此诗写于白居易16岁之时。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况闻他名居易，便开玩笑说：“长安米贵，居所不易。”当读到此诗中的“野火烧不尽，春风吹又生”时大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。 首联颔联写出小草顽强的生命力，读出昂扬之气来。 是不是仅仅写小草生命力的？ 颈联尾联看出是送别朋友的，“萋萋满别情”,萋萋小草代表的是我的悠悠深情，即你问我对你的情意有多深，萋萋青草代表我的心 。读出忧伤、不舍、伤感和离愁来。 ? 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙＼辅＼三秦，风烟＼望＼五津. 与君＼离别＼意，同是＼宦游＼人. 海内＼存＼知己，天涯＼若＼比邻. 无为＼在＼岐路，儿女＼共＼沾巾。 此诗一洗送别诗的悲凉凄怆之气，开豪迈慷慨、乐观豁达之风。 首联颔联读出惺惺相惜、同病相怜之感来。 颈联尾联读出开豪迈慷慨、乐观豁达来。 ? 芙蓉楼送辛渐 王昌龄 寒雨＼连江＼夜＼入吴， 平明＼送客＼楚山＼孤 。 洛阳＼亲友＼如＼相问， 一片＼冰心＼在＼玉壶。 王昌龄(698-756)字少伯,京兆长安