2019年(春)四年级语文下册《唯一的听众》教学设计 鲁教版.doc

2019年(春)四年级语文下册《唯一的听众》教学设计 鲁教版 　 教学目标： 　　1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。 　　2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，从我的心理，行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。 　　3、有感情的朗读课文，学习作者的写作方法。 　　教学过程： 　　一、揭题设疑 　　1、 在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下，教师激情导入 　　小提琴的演奏多么悦耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音乐，得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问，是什么创造了奇迹？ 　　今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。 　　2、齐读课题 　　学贵有疑，对课题同学们有什么疑问吗？ 　　这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一”的听众？ 　　二、初读课文，整体感知 　　1、 自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。 　　2、 交流： 　　◆这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的） 　　◆简单概括地说说她为我做了什么事？ 　　（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功） 　　◆是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。 　　那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态） 　　三、研读课文 ，感受鼓励与尊重 　　1、 默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。 　　（1）句子一： 　　老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。” 　　◆老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。） 　　◆“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？ 　　引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。】 　　如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？ 　　◆老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？ 　　◆ 她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。 　　◆此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人） 　　（2）句子二 　　“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。” 　　◆你能读明白老人的用意吗？ 　　◆在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？ 　　老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？ 　　引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。 　　（3）句子三： 　　我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 　　◆老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？ 　　（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。） 　　读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？ 　　◆在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？ 　　感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信） 　　（4）句子四： 　　有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 　　改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。” 　　◆从这句话里，你又能体会到什么？你有什么疑问吗？ 　　作者对此有疑问吗？ 　　出示： 　　我也常常会忘记了她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节奏。” 　　那时，我总是不由地想起那位“耳聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……” 　　2、那么，这位老妇人到底是不是耳聋人？ 　　作者在文章中这样写到： 　　我一直珍藏著这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，不过――她是一个聋子。” 　　“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，你竟说她是聋子！” 　　…… 　　此时，你想的是什么？ 　　3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢？ 　　◆我们说眼睛是心灵的窗口，让我们再次回到文章中，划出描写老妇人的眼神的句子，你有什么新的发现吗？ 　　出示： 　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我。 　　她一直很平静地望著我。 　　她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… 　　◆此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢