2019年(春)四年级语文下册第2课天窗教学设计冀教版 .docVIP

2019年(春)四年级语文下册第2课天窗教学设计冀教版 教学目标： 1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2. 抄写佳段佳句。 教学准备： 师生共同搜集有关天窗的资料。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、引入 今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。 二、 自学课文 1. 通读课文。 2. 画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。 三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑 1. 完成练习，出示填空： 乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做( )。( )时，( )时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。 学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。 2. 质疑 （1） 为什么说天窗是神奇的呢？ 出示文章最后一段，齐读。 （2） 你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 四、 学习重点段，解疑 1. “慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4～7段） 2. 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 请同学们默读课文，分别用“——”和“﹏”在文中找出。 我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。 3. 讨论问题 为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ 小组讨论，交流。 五、 学习想象的方法 1. 看文中孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察） 还有哪些地方？ 板书：仔细观察 2. 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读） 从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读） 男女声对读。 3. 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。 出示：合理想象 4. 大家来想象一下。 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 六、 总结 刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。 附送： 2019年(春)四年级语文下册第2课天窗教材解析冀教版 教材简析 课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗，所包含的思想富有哲理，意义深刻。 课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。1~2段，写天窗的来历。3~6段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。7~8段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这‘天窗’的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑，然后引导学生读课文，在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么”的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。特别要注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。 建议本课教学用1课时。 解读与提示 课题：在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？ 第1~2段：主要写了天窗的来历。“于是”在段中起到过渡作用。 第3~6段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情。 第3段中，“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。 第4段：“卜落卜落”中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。“扫荡”一词带有作者浓厚的臆想色彩，也是理解整句话的关键点，通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系