2019年(秋)二年级数学上册 2.4《套圈游戏》教案 （新版）冀教版.doc

2019年(秋)二年级数学上册 2.4《套圈游戏》教案 （新版）冀教版 教学内容： 冀教版《数学》二年级上册第14、15页。 教学目标： 1、经历观察动物摆放、讨论规则以及判断得分结果的过程。 2、能发现得分多少与动物摆放之间的联系，能综合运用已有的经验和知识进行得分结果的判断，并说明判断的依据。 3、感受游戏规则的公平性和数学应用的广泛性，激发学好数学的信心，发展数学思维。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、游戏设计 1、教师了解学生是否玩过套圈游戏，并直接说明其中有许多数学问题，然后出示游戏规则和动物摆图，让学生了解游戏规则。 由学生玩过的游戏引出教师的学习内容，调动学生的好奇心，激发探究的兴趣。首先了解游戏规则，为下面的观察交流做准备。 师：小朋友，你们玩过套圈儿游戏吗？ 学习回答。 师：你们知道吗？套圈游戏中有许多数学问题，今天，我们就一起来研究一下套圈游戏中的数学问题，好吗？我们先来看一看游戏规则和小朋友们做游戏的图，从游戏规律中你知道了什么？ 生1：三个人一组，轮流投圈，套中哪个动物就得那个动物身上的得分，套不中不得分。 生2：每人最多投三次，每个动物每人只能套中一次。 师：每个动物每人只能套中一次，是什么意思？你能举个例子说明一下吗？ 生：比如小猪，你第一次套中了，第二次第三次就不能再套了。如果第一次套不中，还可以再套。 2、让学生观察动物以及动物的摆放位置，说一说发现了什么。给学生充分发表不同发现的机会。 观察发现动物部分以及位置摆放，为下面的研究讨论做准备。 师：好！我们了解了游戏规则，再来看一看动物以及它们的摆放，你发现了什么问题？ 学生可能会说出许多，如： ●每个小动物身上的分数。 ●素材中三个书中同伴的话。 3、分别提出议一议的两个问题，让学生回答，了解动物摆放与分数之间的关系，感受游戏规则的公平性。 学会用数学的眼光观察，分析问题，丰富套圈活动的经验，培养数学思维，渗透可能性。 师：同学们观察的很认真，那为什么套中近的得分少，套中远处的得分多呢？ 生：近处的好套中，所以得分就少，远处的不易套中，得分多一点是公平的。 如果学生有其他表述，只要意思对就给予肯定。 师：还有一个问题，每人套三次，能保证每次都能套中吗？ 生：不能保证。 师：想一想，每人套三次，套中几只动物的结果可能有几种情况？ 生：每人套三次，可能套中三只，可能套中2只，还可能套中1只，也有可能一只也套不中。 二、判断得分 1、教师阶段性总结，并出示统计表。让学生用自己的话说出每个人套中的动物和得分。 了解表中的信息，并和动物联系在一起，为下面的判断做准备。 师：我们刚才了解了游戏规则和动物摆放的道理，知道了每人套三次套几只可能结果，下面请看书中三个同伴每人套两次后的得分记录。 出示统计表。 师：观察统计表，谁能用自己的话说一说三个人第一次、第二次各套中了哪个动物。 生1：亮亮第一次套中了公鸡，得了32分，第二次套中了小狗，得了30分。 生2：聪聪第一次套中了小猪，得38分，第二次什么动物也没套中，得0分。 生3：丫丫第一次套中了小熊得18分，第二次套中了小兔得22分。 2、提出兔博士的问题，给学生独立思考的时间，然后，全班交流，并说出判断的理由。 在独立思考，判断交流的过程中，发展数学思维，学会有条理表达自己的判断。 师：兔博士提出一个问题：根据三个人现在的分数，你能判断出第三次投完后谁的得分最高吗？请同学们认真想一想。 给学生独立思考的时间。 师：谁来说一说你的判断结果，要说出判断的理由。 学生可能会有不同意见。如： ●生1：我想一定是亮亮得分最高，因为他第三次就是得最小的分数16分，合计也是78分…… ●生2：不一定，假如亮亮第三次套不中，我和丫丫就都有可能比亮亮得分高。 ●生3：如果亮亮投不中，第三次套中小猪得38分，总分是78分，分数最高。 学生只要说出自己的理由就可以。 3、提出“议一议”的问题，先同桌互相讨论，再全班讨论。 在特殊问题的讨论中，发展数感和数学思维，初步体验偶然条件发生的可能性。 师：老师有一个问题，现在聪聪得分最少；第三次投出什么结果，聪聪才可能得分最高呢？同桌互相讨论一下。 学生讨论后，指名汇报。 可能头出结果：亮亮投不中，丫丫投中26分及以下，聪聪投中32分，就的20分，分数最高。 三、游戏结果 1、出示统计表，让学生说出第三次每个人套中了什么动物，得了多少分。然后计算出每个人三次总的得分，填在表格中，然后交流。 在猜测、判断的基础上，给出投中结果，让学生计算并填空。进一步体会游戏发生的不确定性。经历完整的模拟游戏过程。 师：刚才我们讨论了三个人第三次投完后的可能结果。那么，第三次每个人套中了哪个动物呢？请看统计表，谁来给大家说一说，第三次他们各套中了什么动物。 生：亮亮套中了小熊，得18分； 聪