2019年(秋)五年级科学上册 3.7《河流对土地的作用》说课稿 （新版）教科版.docVIP

2019年(秋)五年级科学上册 3.7《河流对土地的作 用》说课稿 （新版）教科版 学情分析：1、自然层面由于地域特征本地区自然河流；从对教材的研读我认为本课内容分为两部分；第一部分是“探索河流对土地的影响”，这是以“雨水；第二部分是“侵蚀和沉积形成 教材分析： 学段分析：小学学段科学课程是以小学生生活实际为基础，着重培养探究精神和实践能力等科学素养的启蒙课程。教学中呢，必须确定两个基准点：一是以“生活实际”为本；二是以“实践探究”为核心。 单元分析：《河流对土地的作用》隶属于五年级上册“地球表面及其变化”这一单元，是在继学生探究了“雨水对土地的侵蚀”后对地球表面及其变化的又一次较深层次的探究活动。所不同的是，本课侧重于对“作用”的探究，即引导学生通过观察、实验，探索河流对土地和地形地貌的影响。 学情分析：1、自然层面由于地域特征本地区自然河流少，只有见过黑河、或到过民乐等地的学生对河流有一定认识，在这里注意我们研究的是自然河流而非人工建设的渠道。2、学科整合在本课的应用，因为河流为人类提供了维持生存和文明发展的重要条件，在语文学习中常常把河流比喻为哺育我们的母亲，由此学生河流与人类关系的重要认识较多，另外小学语文《小山村的故事》一课的学习学生对保护河流流域植被，防止水土流失都有一些认识。但是类似“河流会侵蚀两岸的土地吗？如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢”这样的问题，如果不是特别注意观察过河流的孩子很难回答。但是地球表面的很多地形地貌的形成都与河流有关，了解这些问题的答案对流水怎样改变地形又是很重要的，本课将指导学生通过河流的实验探究这个问题。 从对教材的研读我认为本课内容分为两部分。第一部分是“探索河流对土地的影响”；第二部分是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”。 第一部分是“探索河流对土地的影响”，这是以“雨水对土地的侵蚀”做铺垫的。当大量的流水汇集到一块儿后，河流就形成了。试想，如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？这是本课要重点解决的问题。 第二部分是“侵蚀和沉积形成的地形地貌”，目的是让学生用实验中的现象去解释和回答河流在改变地形地貌方面的作用。当然，自然界中的风力、冰川、海浪等对土地同样具有侵蚀和沉积作用，要让学生通过“资料库”的阅读和理解加以认识。 基于对教材的理解特制定了教学目标。 教学目标 1、科学概念（知识） （1）河流也是流水侵蚀土地而形成的。 （2）河流会侵蚀河床和两岸，并带走泥土，在水流比较缓慢的地方，这些泥土又会沉积下来。 （3）河流的侵蚀和沉积作用，形成了许多不同的地形地貌。 2、过程与方法 （1）做河流实验，探究河流对土地的作用。 （2）推测河流什么地方流速快，什么地方流速慢，什么地方将会有侵蚀，什么地方将会有沉积。 （3）观察河流实验中的现象，用文字和不同的符号记录和表示河流实验结果，并对实验结果做出自己的解释。 （4）尝试解释冲积平原的形成原因。 3、情感、态度、价值观 （1）认识到地表的地形地貌是不断变化着的。 （2）培养对土壤和河流的感情。 （3）风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊。 教学准备 湿润、混有少量沙的土，长方形塑料水槽，报纸，塑料薄膜，小铲子，大饮料瓶，塑料杯（杯底侧边扎孔），水，尺子，接水桶。 河流形成、河流侵蚀两岸和河床、江河下游泥沙沉积成平原的课件。 教学过程构想： 1、为体现经历探究、体验、观察、发现的过程，促进学生良好科学思维品质和科学精神的形成。基于此，我将围绕“说河流——展河山——齐实验——共总结——读资料”五个环节展开教学过程，让学生从生活中走进学习，又能从学习中走到生活。 （一）说河流，导新课。 1、你能否说说你所知道的河流呢？ 3、用已有经验说说河流与我们的生产生活的密切关系，以及河流是怎样形成的。 （二）展河山，起冲突。 1、欣赏配乐视频“黄河”。 2、教师用课件出示黄土高原、华北平原美丽的风景图片。引导学生认真观察之后，交流内心感受。教师相机提出问题：“同在蓝天下，共住地球村，为什么黄河上游千沟万壑，下游却是一马平川呢？”这个问题看似简单，但却隐含着深刻的科学道理，（调动他们积极思考，在内心里产生认知冲突的目的）。引出第三个环节-- （三）齐实验，共探究。科学是严谨的，不经历过程难以见真理。本环节探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的 地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，最好的办法就是亲历实验探究。教师指导，学生讨论出示实验要求，分工合作，讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。这个过程虽然艰辛，但对对于体现