2019年(秋)六年级语文上册《窃读记》教学设计 沪教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册《窃读记》教学设计 沪教版 【教学目标】 　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 　　【教学重点】 　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 　　【教学难点】 　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 　　【课时安排】　　２课时。 　　【课前准备】 　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。 　　２、把相关的句子制作成课件。 　　【教学过程】 　　第一课时 　　一、谈话导入，激发读书兴趣 　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？　　　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。） 　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。） 　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。 　　３、板书课题。 　　４、看了这个课题，你有什么疑问？ 　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？ 　　…… 　　二、初读课文，自学生字新词 　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。） 　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 　　２、引导学生概括课文内容。 　　３、自学生词新词。 　　４、自学检测： 　　⑴　认读生字与写字： 　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 　　⑵　体会词语的含义： 　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。 　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。 　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。 　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。 　　依依不舍──留恋，不忍分离。 　　二、熟读课文，理清课文记叙的线索 　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。 　　４、整理课文记叙的线索： 　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。 　　三、品读课文，体会走进书店的经历 　　１、默读第３自然段： 　　画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。 　　２、课件演示第３自然段： 　　指名学生朗读，说说体会到了什么？ 　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 　　３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。 　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。） 　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？ 　　（引导学生发表不同的看法。） 　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 　　四、置留问题，布置作业 　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 　　〖板书设计〗 　　１、窃读记 　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店 　　第二课时