2019年一年级下册12减几教学案例.doc

2019年一年级下册12减几教学案例 教学内容：冀教版《数学》一年级下册第14、15页。 教学目标： 1．在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。 2．能正确地计算12减几的减法。 3．主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。 课前准备：教师准备12块积木，学生准备20根小棒。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 1、教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。 2、师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞12块，另一摞2块。 二、自主学习 1．教师提出：“去掉5块，还剩几块？”的问题，师生列出算式，鼓励学生用小棒摆一摆，算一算。 2、交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。 3．提出“摆一摆“的问题，师生列出算式，让学生独立思考，计算。最后交流计算方法和结果。 三、尝试应用 1、出示教材14页算一算的图，先让学生说一说图意，师生列出算式，再让学生试着计算。 2．交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时，形成“想加算减法”的计算方法。 四、课堂练习 1、练一练第1题，先让学生说一说图意，再列式计算，然后交流自己是怎样想、怎样算的。 2、练一练第2题，学生独立看图列式计算，然后交流算式和结果。说一说是怎样想的，怎样算的。 3、练一练第3题，先指导学生理解图意，再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。 4、练一练第4题，进行2分钟计算比赛。 猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动，既能引起学生的学习兴趣，又发展学生的数感。 讨论怎样摆放积木，既是已有知识活动体验的回顾，也为下面的学习活动提供活动素材。 给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会，让学生在动手操作的过程中，计算12－5。 给学生创造展示自己学习成果的机会，分享、学习更好的计算方法，进一步体验算法的多样化。 脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。 各种方式呈现问题情境，让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题。 通过交流，了解学生对计算方法的掌握情况，同时培养学生优化算法的意识。 巩固本节课所学知识，考查学生能否正确理解图意并列式计算。 通过直观图示，进一步引导学生用想加算减的方法计算，感受加减法之的联系。 增加练习的趣味性，学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关，提高学生的学习兴趣。 考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。 师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少块？ 学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不对，师生一起数一数是几块。 师：老师这样放太乱了，不容易一下看出是12块，谁有好的摆法，能让大家一眼就能看出是12块？ 学生可能说： ⑴把10块摞一摞，2块放一摞。 ⑵把10块用皮筋捆在一起。 …… 教师肯定学生的不同做法，然后请第⑴种方法的同学到前面摆放。 师：摆的很好！一共是12块。现在老师提一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样列式呢？ 学生说，教师板书：12－5＝ 师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。 学生计算，教师巡视指导。 师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？ 学生可能会说到： ⑴因为5+7=12，所以12-5=7。 ⑵从10根中去掉5根还剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。 ⑶从12根中拿出5根，数一数还剩7根。所以12-5=7。 ⑷从12根中拿出2根，还差3根，再从10根中拿出3根，还剩7根。所以12-5=7。 …… 只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果第⑵种算法学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。 师：如果去掉6块怎样列式算？不摆小棒你能计算出12－6等于多少吗？试一试。 学生试算，教师巡视指导。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 学生可能会说： ●因为6+6=12，所以12-6=6。 ●10-6=4，4+2=6。 ●12-2=10，10-4=6。 ●从12块中拿出6块，数一数还剩6块。 师：看教材14页下面这算一算的图，谁知道这幅图是什么意思？ 生：一共有12个苹果，盘子里有3个，问筐里有几个？ 师：要求框里有几个？怎样列式？ 学生说，教师板书：12-3=。 师：结果是多少呢？请同学们自己试着算一算。 师：谁来说一说你是怎样算的？ 学生可能会说： ⑴因为3+9=12，所以12-3=9。 ⑵10-3=7，7+2=9。 ⑶12-2=1，10-1=9。 …… 可鼓励用⑵、⑶两种方法计算的同学，试着用“想加算减”的方法算一算。 师：同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思？ 学生回答，说清图意。 师：请同学