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课堂观察与教研专业化 吉林省教育学院 薛中国 内容提要： 一、教研工作的反思 二、走进课堂观察 三、实施课堂观察促进教研专业化 四、课堂观察的实施策略 五、课堂观察实践的几点建议 一、教研工作的反思 （一）教研工作的职能（教研员应该做什么？） “广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。” ——《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年） “各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。” ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 （2001年） “提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。 “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》（2010年） “完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。” ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》（2010年） （二）教研工作的核心职能（主业 ） 1、课堂教学研究、指导：提高教学质量 2、教师的专业培训：提高教师的专业 水平和教学能力，促进教师的专业发展（服务） 3、课程资源的开发、建设和运用（服务） 聚焦点 课堂教学 （三）走出教研工作的误区 1、教研的非专业化： 缺乏研究性和目的性、缺乏计划性和系统性、缺乏科学性和权威性、缺乏长效的专业教研方法和工具 2、教研核心职能的缺失和弱化：主业的地位、功能没有得到应有的体现和发挥 （四）教研工作的专业化 就教研工作核心职能这一视角来说教研工作的专 业化主要体现在课堂教学研究、指导和服务的专业 化，具体表现为： 1、课堂教学研究、指导和服务行为的系统化 2、课堂教学研究、指导和服务内容的标准化 3、课堂教学研究、指导和服务过程的规范化 4、课堂教学研究、指导和服务分析、诊断的客观化 5、课堂教学研究、指导和服务实施的团队化 二、走进课堂观察 “对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。” ——英国作家 史迈尔 “理论始于观察，观察渗透理论。” ——美国科学家 库恩 （一）课堂观察：定义、兴起、运用 1、 定义： 课堂观察是研究者或观察者带着明确的目 的，通过自身感官（如眼、耳等）、运用相关 辅助工具（观察量表、录音、录像设备等）， 直接或间接从课堂教学情境中获取相关资料， 对课堂教学的运行状况进行记录、统计、对比、 分析、诊断和评价，提出改善学生课堂学习、 促进教师专业发展、提高课堂教学质量对策 和建议的一种教育、教学研究方法。 2、兴起： 作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者基于课堂观察的实践，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，提出了课堂观察这一研究课堂教学的方法， 课堂观察源于西方的科学主义思潮，兴起于20世纪五六十年代。 贝尔思——“互动过程分析”理论 1950年美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架，贝尔思的研究标志着比较系统的课堂量化研究的兴起。 弗兰德斯——“互动分类系统” 1960年美国课堂研究专家弗兰德斯（N. A. Flanders）提出课堂观察理论，后经他不断修正的研究成果“互动