高中物理探究式问题情景创设的实践研究.doc

高中物理探究式问题情景创设的实践研究 刘成华 江苏省前黄高级中学，江苏常州（213161） 摘要：本文结合笔者经历的教学案例探讨高中物理课堂教学中探究式问题情景创设的基本理念、设计要求、流程与方法，旨在摸索其中的规律，构建高中物理高效课堂。 关键词：探究式；问题情景；设计要求；策略研究；类比 教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景，激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究与合作交流。教师通过教学情景的创设，以任务驱动学习，激活学生已有经验，指导学生探究和感悟学习。但目前却很难将“探究”和“问题情景”整合起来，究其原因，主要由于教师对新课标理念的解读不清晰、不深刻，造成认识上的模糊、不到位，造成理念与行为的脱节。因此，笔者一直尝试在高中物理课堂教学中创设探究式问题情景的实践研究，颇有感悟。 1 从一堂有趣的物理课说起 笔者有幸与金陵中学教授级高级教师朱老师交流其讲授的“直线运动的几个基本概念”一课。朱老师连续用4个“同样”的问题“什么叫运动？”但辅以不同的语速、语调、表情和动作，完成整个课堂教学。学生在教师的引导下经历不屑、哄笑、思考、沉思和共鸣过程，思维品质得到了提升。 第1次提问→学生答：物体相对于其他物体位置的变化叫机械运动，简称运动。（学生很容易在教材中找到答案并照本宣科，教师给予肯定并进行板书。） 第2次提问（语速放慢、语调提高、表情和动作丰富，将学生从哄笑引向思考）→学生答：位置变化叫运动（学生在教师活动手腕动作的暗示下对概念进行了概括）。教师顺其自然提示学生用“路程和位移”来描述“位置变化”，从而在以教师为主导，学生为主体的方式下完成了新知识点的学习。 第3次提问→学生立刻领会“相对位置变化叫运动”。教师强调“相对”，同时引出对“参考系”的教学。 第4次提问→学生已经知道老师仍然问的是同样的问题，但对答案不确定“相对位置随时间的变化叫运动”。教师予以肯定，指出，概念中虽然没有“时间”这两个字，但“变化”必须由一定的时间作保证。因此，我们研究“位置变化”还必须把“时间和时刻”作为运动学的基本概念。 建构主义认为，学习不是学生被动接受教师所授予的知识，也不是知识的简单积累，它是学习者认知结构的组织和重新组织，是学生主动建构知识意义的过程。整堂课就在教师创设的反复提问“什么叫运动？”这个问题情景中完成了学生对新知识的探究。笔者没有感觉简单重复，课堂气氛反而热烈，学生的学习积极性高昂，在教师创设的一种轻松氛围中，体现了学生的主体性地位，让学生亲自完成了对知识的探究、理解与吸收。 2 新课标下探究式问题情景创设的设计要求 笔者认为，以学生原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的情景性、主动性、探究性、合作性和建构性将是新课标物理课堂教学设计必须考虑的问题。 2.1 要体现主体性和适时性原则 探究性问题的设计必须从学生的实际出发，根据学生的初始状态为学生设计合理的问题或引发学生产生各种问题。问题设计的难度控制是教学成功与否的关键因素，太难，导致课堂“僵局”，学生启而不发，太易，课堂过于热闹，启动思维有限。难度实际决定于问题与问题之间的台阶。一般来说，问题的起点不能太高，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度或中低难度问题，以达到激发学生兴趣，把学生引导到主题上来的目的。 适时性是指课堂教学中要选择最佳时刻提出问题，提问不是越多越好，也不是任何时刻都可以提问的，问题要在学生有准备的思考状态下提出，提出以后又要留有足够的时间让学生进行思考讨论。要做到这一点，教师不仅需要认真备课，钻研教材，事先设计问题，而且还要在课堂上灵活应变，及时组织、加工形成问题的基本框架。问题的内容必须针对本节教学目标，问题设置的切入角度必须针对学生需要，分析学生学习中出现问题比较多及理解难度较大的地方并进行有指向性的提问。 朱老师的“直线运动的几个基本概念”一课，看似教师提问，但实际是教师由浅入深设置合理台阶，体现学生是解决问题的主体性。学生自身提出的前一个问题恰好是后一个问题的辅垫，后一个问题是前一个问题的深化、拓展或发展，在生生思维碰撞过程中实现教学目标。当然，教学过程是动态过程，不会完全按照教师设定的轨迹进行。因此，要求教师依据实际情况，适时修改原来方案，使其充分地满足学生的学习需要，问题的变化也要体现垂直迁移和水平迁移。 2.2 要以资源分析为基础 在对探究式问题情景进行教学前，教师必须要作以下的资源分析： （1）分析教材。教师首先要认真结合课程标准解读教学内容，分析教材特点，挖掘探究式问题情景教学的教材资源，合理选择相关内容设计问题情景，特别注意从生活实际出发，敢于走出教材，突破教材，充分运用信息技术创设学生熟悉的、感兴趣的、摸得着、看得见的生活化教学情景。 （2）分析学生。教师要