高雄区十二年国民基本教育适性入学制度说明-高雄市各级学校家长协会.pptVIP

是優先入學???還是 保障入學?? * * * * * 職業類科 改名為專業群科 高雄區只有中山工商 * * * * * 自我成長學習 參加研習 學分、學位進修 閱讀 向專家諮詢 針對新進教師需要個別協助之教師 以學校為本位採教師合作方式促進專業成長 教學輔導教師 專業學習社群 教師增能─教師專業發展評鑑 * 活化創新的 教學策略與方法 規劃合宜的 情境與環境 建立客製化的學習足跡 與歷程檔案 發展多元的 學習評量方法 設計適性的 課程活動與教材 運用有效的學習診斷 與輔助學習策略 適性教學六大要素 教師增能--適性教學 * 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。 教師增能─多元評量 依據教學目標使用評量類型 教師增能─活化教學 * 影響學習品質三因素 「能不能學」 「會不會學」 「要不要學」 是沒有 「能力」？ 還是缺乏「資源」？ 是「懶惰」？還是沒有好的「學習方法」？ 是「不在乎」？還是不相信「努力是有用的」？ 臺師大 唐淑華(2011) 教師增能─補救教學 * 學習舞台的主角—學生 學習金字塔(learning pyramid) 戴爾Dale ,1946 何謂「學習共同體」Learning Community 一所支持學生學習的學校,就是「學習共同體」。 學習共同體的教育與學習觀點 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景 學習共同體的教育與學習觀點 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教育不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 教育是大家一起來，努力達成保障每位學生的學習權，提高學習品質/學習力的願景 「社會建構主義」(social constructivism) 建構主義教育哲學，它的基本假定是「知識無法被傳遞；知識是被建構的」 知識是師生或同儕一起共創建構的，強調參與、互動、磋商、討論。 Gobb’s在1996年提到三個建構主義對教育的影響貢獻： 1.給予學生意義和理解方面的發展比訓練行為重要。 2.研究者和教師了解學生理解事情的方式。 3.學生的錯誤和不能預期的反應都是一個機會，能讓我們學著了解學生如何理解。 學習不應是被壓迫下的囤積行為,而是透過對話中意義的建構—提問式教育 西方成人教育學者P. Freire,1970 囤積式教育：將教育工作者的行動視作兩個階段的二分法認知到某個認知對象（即課程內容） 向學生解釋說明這個事物 提問式教育：不將教育活動截然二分，教師無時無刻都在認知。不將課程內容視作自己的財產，而是當作與學生共同反省的對象。學生不再是溫馴的聆聽者，已成為與教師進行對話的、具有批判力的共同探究者。 學習是如何發生？「協同學習」的理論基礎 (Zone of proximal development) Proximal 在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學習要在能夠啟動學生學習的接點上才能夠起作用。 教學的鷹架理論 學習者可以做的工作可以劃分為以下三個等級： ---可獨立處理工作 ---要具有先前學習基礎下，始可學習新知識的工作。 ---需協助才可完成的工作 如何提問？ 提問的目的--是要有效導引學生針對該課題的關鍵問題做「思考」 提問，要是根據能力指標，來設計關鍵問題，佈題要有層次性 例如：國文科的提問依據閱讀素養的能力來發展 轉化為學習單 如何傾聽？ （1）understanding這種理解方式是最常見，只是理解學生發言的表面內容，但未能說出學生在內容內部未言明之處--老師只是回應『你所說的是這要吧？』 （2） appreciation這是另一種「理解方式」，是站在欣賞、體味學生發言的立場。此時傾聽的重要性就突顯出來，這種「傾聽」不只是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，產生『啊，真不簡單』『原來如此』、「真有趣啊！」等共感共鳴。 如何串聯？ --從「對話」 Dialogue談起 『穿透字面意涵』，是一種高層次、有意識的溝通；其與討論、爭論是有區隔。 「對話」的三項特質是「平等對待」 、 「同理傾聽」與「釐清假設」。 學習共同體分組合作學習翻轉教學學思達論證教學差異化教學 創客學苑 諮詢專線與網路 項目 承辦單位 網址/電話 主管機關 高雄市政府教育局 高中職教育科 07-7995678轉3026 免試入學 承辦學校 高雄市立三民家商 陳當木校長、凃世耀主任 07-5525887轉281 教育會考 承辦學校 國立岡山高中 林勳棟校長、郭銘哲主任 07-6212033