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知识点之间的沟通——事物是普遍联系的 第二次沟通 第一次沟通 数量之间的沟通——对立中有统一 唤起经验，感悟联系 建立概念，理解联系 摆一摆中体验 做一做中理解 想一想中建立 课尾总结提升联系 （三）数学现象之间的沟通——变中有不变 故事导入，感悟变中有不变 探究规律，发现变中有不变 深入理解，内化变中有不变 板书设计，折射变中有不变 理性提升，彰显变中有不变 板书： 启示: 读一读哲学 啃几本名著 潜心研读教材 吴老师正是遵循了促进生命成长之“道”，经历了40年的不懈探索，才以丰厚的理论基础和实践经验创造了促进生命成长之“术” “六条龙” 作业: 1.为什么要帮助学生栽种一棵棵知识树？ 2.怎样才能为学生栽种一棵棵知识树？ 3.怎样理解的“心中有棵树，教学才有术”？ 吴正宪给学生提供了好吃有营养的数学课堂 之五 吴正宪给学生提供了好吃有营养的数学课堂 之五 《纵横联通的简洁课堂》 北京教育科学研究院 吴正宪 我的数学教育价值追求 给儿童栽种一棵棵知识树——知识中有结构 课程改革背景下—— 让学生在“好吃中享受有营养的数学教学” 八十年代初期—— “传递知识、启迪智慧、完善人格” 纵横联通的简洁课堂 以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学，不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化、结构化的数学知识，而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴涵其中的方法论因素，适时地引导学生沟通知识间的内在联系，让学生将发展变化中的数学知识连成知识链，构建成知识网，形成脉络清晰的立体的知识模块，在不断地完善学生的认知结构的同时，让学生获得认识事物的普遍方法。 路径 解读——“小学数学归纳组合法实验” 赏析——渗透了哲学思想的艺术课堂 探寻——思想和理论基础 感受——纵横联通的简洁课堂 感悟——给儿童可持续发展带来的后劲 给学生栽种一棵棵知识树——知识中有结构 “心中有棵树，教学才有术。” 八十年代初期 小学数学归纳组合法实验 教学改革的背景——减轻负担、激发兴趣、培养能力、开发智力、短时高效 教学改革的出发点——“对祖国的未来负责”、“以学生发展为本” 教学改革的理论基础——“系统论、唯物辩证法” 、“学科基本结构理论” 教学改革的内容——教材改革、教法改革、学法改革、考法改革 教学改革的效果——引起教育界的较大关注 1 2 3 以教育学、心理学、逻辑学、系统论和认识论为指导 以对立统一观点和知识本身的固有联系为依据 重新调整和组合教材，整合成六大知识体系，简称“六条龙”。 教材改革 “六条龙” “六条龙” 面积教学一条龙 体积教学一条龙 分数四则计算一条龙 分数和百分数应用题一条龙 数的整除一条龙 正反比例一条龙 “六条龙” 面积教学“一条龙” “六条龙” 条理化 知识是有结构的 结构具有整体性 结构具有有序性 结构有通理通法 具有共通性，也有差异性 数学是求通的，数学的本质是探索关系，即数学强调联系、探索规律。 “六条龙” 系统化 面积“一条龙”——体积“一条龙” “六条龙” 简约化 简单是极致，最简单的往往是最本质的，简单中蕴涵着不简单。 在简单中经历了观察、操作、猜想、验证、交流的数学学习过程； 在简单中体验到了数学知识的本质和知识之间的内在联系与规律； 在简单中感悟了转化、比较等数学思想方法…… “六条龙” “六条龙”  帮助学生栽种了一棵棵知识树，让学生学习系统化、结构化的数学知识，将教材的知识结构有效地转化成学生的认知结构。 “六条龙” “六条龙”的理论支撑 学科基本结构理论——布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，即知识的学习就是在学生的头脑中形成学科的知识结构。 纵横联通简洁课堂 策略之一:在整套教材层面，给学生栽种一棵棵知识树——知识中有结构 策略之二：单元教学结束后，帮学生构建一个个网络图——知识间有联系 帮学生构建一个个网络图——知识间有联系 形象的启发 我曾经这样对学生说：“我们每人手里托着一个盘子，每次获得了一个新知识，