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思想政治课交往性教学探析 　　摘 要 近年来，随着课程论与教学论的深入研究与发展，交往性教学是在教学领域中出现的一个新的教学理念，它既可以作为一种教学指导思想，又可以作为一种教学指导方法。本文从理论上进一步探索了思想政治课交往性教学的涵义、特点以及实施。 　　关键词 思想政治课 交往性教学 教师 学生 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.063 　　Abstract In recent years， with the deeply research and development of curriculum theory and teaching theory， communicative teaching is in the field of teaching a new teaching idea， it can as a guiding ideology of teaching， but also can be used as a teaching method. In theory， this paper explores the connotation， characteristics and implementation of communicative teaching in Ideological and political course. 　　Key words ideological and political course； communicative teaching； teacher； student 　　随着人们对思想政治课教学方式的不断探究，交往性教学也越来越被人们所关注。交往性教学这种教学方式在思想政治课发展过程中具有十分重要的意义。笔者对思想政治课交往性教学进行了一些研究，从而形成一些新的研究成果，形成一条行之有效的途径，期望能够完善思想政治课的教学活动，以达到最好的教学效果。 　　1 解读思想政治课交往性教学 　　1.1 思想政治课交往性教学涵义 　　“交往”（英文Communication）指的是因为有相同的需求，所以在人与人之间便有一种发展以及建立的多方面关系的一种过程，这是苏联的一种社会心理学的定义。从哲学角度讲它指的是人所特有一种相互往来关系的存在方式，也就是一种人与他人相互联系中的存在方式。在深度上，指的是交往从物质层面到思想、情感等精神领域的延伸。 　　从目前的教学理论对交往的研究来看，学者们从不同的角度论述了交往性教学。陈旭远和杨宏丽对交往教学的定义是：“以合理的人性假设为逻辑前提，在平等合理的指引下，师生之间以及师生与教学文本之间，以语言为主要交往方式，以师生内在的、自觉的、共生共长以及文化的理解生成为旨趣的双重建构教育活动”。孟庆男教授认为“所谓交往性教学，是指以社会构建主义理论为依据，以主体间的交往活动为外在表征，以主体建构和自主创新为价值取向，以交流活动和探究活动为教学过程的一种教学形式”。张希希从有效的课堂交往角度入手，她指出课堂交往有效性的四条基本策略，即“课堂交往需要的满足策略、课堂交往的引导策略、课堂交往环境的优化策略和课堂交往行为的合作策略”。 　　综合分析，笔者认为，所谓思想政治课交往性教学是指在思想政治课教学过程中，以交往为思想核心和目标取向，来激发学生的学习积极性和主动性，实现教师与学生之间的信息沟通与精神交往，进而引导学生围绕着课程标准和教材内容，采取各种交往和互动方式的教学方式及教学过程。 　　1.2 思想政治课交往性教学特点 　　1.2.1 多元性 　　所谓多元性，既包括在思想政治课教学过程中教学内容的多元性，也包括思想政治课教学载体的多元性。从教学内容角度说，思想政治课的教学内容涉及到政治常识，生活常识，经济常识，国家与国际关系等等内容，既包括知识的学习也包含情感、品德、价值观的形成，交往性学习的这种多元性内容的学习满足了学生的精神需求，而且提高了教师的自身修养。从教学载体来说，交往性教学必须借助于一定的载体才能取得预期效果，而教学手段的多元性，既包括教学媒体的多元性又包括教辅的多元性。例如：多媒体、彩色图片、真实模型等等，都是在交往性教学过程中，为达到学习目标而采用的多元性载体。 　　1.2.2 互补性 　　交往性教学的两大主体是指教师与学生，而交往性教学效果的达成是需要两大主体的相互努力，这一互动中体现着交往性教学的互补性。教师在教的过程中通过个人的知识储备、教学手段、教态语言及人格魅力影响着学生，促进着学生的成长。而学生在学的过程中会将自己的所思所想与教师进行沟通，在反馈答疑过程中教师也会产生新的思考，促进自己的提高。 　　1