Unit 13 Lesson 3 Making Guesses about People教案北师大必修五.docVIP

设计思路： 笔者上的这一节语法课--情态动词表猜测--是依据Larsen Freeman提出的三维语法的理念设计的。教师帮助学生从form, meaning and use三个方面掌握语法的语用功能。一开始教师通过语篇情景呈现语法，凸显意义，然后以探究的形式让学生体会和掌握语法形式，最后以操练和实际应用的手段达到使用目标语法的目的。教师在教学过程中的作用就是创设情境，引导学习，帮助认知以及促进运用。 根据“情态动词表猜测”的语用功能，笔者把整节课设计成侦探课。从学生最熟悉的侦探--福尔摩斯--开始设置情景。因为福尔摩斯非常善于从细节中作出推论，笔者引导学生通过观察细节，用情态动词推断图片中人的工作性质。在这个语境中学生体验到must和may,might的语气不一样。再进一步，笔者呈现两个情景：一个是警察全身湿透了，另一个是孩子哭了，让学生猜测过去到底发生什么事情。笔者在学生做猜测的过程中通过CCQ问题（concept checking questions） 引导学生关注情态动词后面的不定式形式。学生有足够的语境下掌握语法规则，接下来就是通过机械化操练或者意义操练内化语法规则。紧扣着侦探的主题，笔者设计了一个找出说谎者的练习。学生通过判断作证的证人对“谁是杀害Henry 的凶手”猜测中有无语法错误找出说谎者。这个练习避免了机械操练的枯燥，又能把语法考察很好的隐藏在有意义的练习中，同时又能够于本课“侦探”主题相关联起来。这一步的练习是属于controlled practice（有控制的练习）。学生需要有机会把所学的语法应用到实际交际应用中去。笔者设置了一家四口失踪的的神秘案件，让学生组成侦探小组一起破案。学生侦探在破案过程中不断应用情态动词猜测到底发生了什么事情，笔者可以通过他们的产出判断学生对这一语法的掌握情况并给与指导。 【来.源：全,品…中高*考*网】 探究方向： 在设计符合三维语法理念的语法活动时，教师很有可能陷入一种误区：只要自己设计的活动符合form, meaning, use的功能就可以了。但是一节语法课除了有语法的主线之外，还有一条词汇或者句型的主线需要关注，这样语言的输入与输出就会有关联，学与用就会“无缝对接”。也就是说，如果在教师设计语法活动的时候，没有考虑到每一个活动之间的联系的话，就会出现语言输入和产出“两张皮”的困境。 如何摆脱这种困境呢？笔者通过查阅资料发现其实教学的过程就是给学生”搭建脚手架”（scaffolding）的过程。根据“脚手架”的定义‘Scaffolding is the term given to the provision of appropriate assistance to students in order that they may achieve what alone would have been too difficult for them. ’（ 在学生觉得有困难的学习过程中，教师设置的学习活动应该给学生支持），教师在设计层层递进的语言输入活动时，要考虑在这些活动所涉及的词汇和句型应该为最后的语言实际应用搭建脚手架。笔者这次的教学设计尝试有目的的设计一些含有语法点的交际活动的同时，对于学生在课文（Unit13 Lesson3）学到的词汇以及表达法给与同等的重视。本课的重点词汇以及表达为：be frightened, be separated, fall behind, take the wrong path, shelter in a cave, be bleeding。【来.源：全,品…中高*考*网】 在通过语境呈现语法的时候，所选择的图片基本都与学生在课文中所学词汇有关系，学生在进行猜测是会提到“She must have been separated from her parents. She must be frightened. He might have fallen behind. She might have taken the wrong path. He might be bleeding.”在设计语言输出活动时，谜案的线索引导学生所作出的推断就涉及了以上所用到的词汇。这样做既能够检测学生对所学的语法是否应用得体自如又能检测学生所学的词汇与句型的掌握情况。 需要改进： 笔者通过语境呈现语法形式的时候，进展不是非常的顺利。问题在于在这个阶段，教师的modelling（示例）不足够，所以学生有点不知所措的感觉，不知道怎么描述图片才合适。笔者花了很大力气才引导学生说出适合语境的句子。这种情况放在以前，笔者会埋怨学生“怎么这么笨呀？怎么引导都不能按照我的意图给出满意的回答。”现在，笔者更倾向于在自己（教师）这个引导者