宏观经济学：教学范式新探索.pdfVIP

第 37卷 第 2期 西南大学学报(社会科学版) 2011年 3月 Vo_【37 NO．2 JournalofSouthwestUniversity (SocialSciencesEdition) M ar．，2011 宏观经济学 ：教学范式新探索 李 海 明 ，翁 卫 国 (1．西南大学 经济管理学 院，重庆市 400715；2．西南政法大学 经济学院，重庆市 400031) 摘 要 ：充分注意到了西方宏观经济学的新发展及前沿研究成果，对以IS-IM模型为中心的传统宏观 经济学的传统教学范式进行评价 ，指 出其存在的致命缺 陷，并提供 了对现行教学范式的新改进 ，即推荐最优化 Is—IM模型作为教学研究和教材编写的可供选择的方式，以使得宏观经济学课堂教学可 以反映理论新进展 ， 并为学生进一步的学习和科学研 究打下扎实的理论基础。 关键词 ：宏观经济学；IS-IM模型；教学范式；改革 中图分类号：F015 文献标识码 ：A 文章编号 2011)02—011205 在国内的学科教学内容中，难 以及时更新、方法单一和理论陈旧已经成为比较明显的不足 。本文研 究的对象是现在高校经济学教学中的宏观经济学的教学主体。本文将对 目前教师的宏观经济学课堂教 学范式所存在的不足进行剖析，并在宏观经济理论发展前沿的基础上提出改进方式 ，希冀对该领域的教 师有所启迪，促进经济学教学 的进一步发展 。 一 、 传统宏观经济学教学范武及其缺陷 传统宏观经济学整个理论体系与政策实践 的核心表现为 IS—LM 模型及其基础上的总供求模型。 例如，多恩布什和费希尔称 IS—LM模型为 “现代宏观经济学 的核心”，帕廷金认为它是凯恩斯 的 “主要信 息”，托宾和索洛称为经济学专业的 “受过训练 的直觉”。因此，IS—LM 模型曾经长期居于西方宏观经济 学的支配地位，并成为经济学家讨论宏观经济政策的普遍框架 。 传统 IS—IM模型的基本内容在于两个关键要素和一张图。两个关键要素是 ：产出(收入)是 由需求 决定的内生变量；利率是影响产品需求 (C+I)及货币需求的内生变量n。经过希克斯表述 的 《通论》所 发展起来的传统 IS—LM模型的一个简单形式如下： L—L(r， )，i— (r)，(r)= s() 其中L为货币需求 ，均衡时L—M，M 为货币供给。i为投资 ，s为总储蓄，Y为收入 ，r为名义利率。 由于固定价格假设 ，变量的名义值与实际值是一致的。 因此，一方面IS—LM模型可以视作收入决定模型(包含 了供给面)，另一方面，Is—IM模型也为分析 产品市场和货币市场在决定 AD中的相互作用提供了一个简单框架，模型集中关注的是利率在联系两 个市场中的作用。IS—IM 模型的一张图如图 1： 收稿 Et期 ：2010—05—10 作者简介：李海明(1975一)，男，四川德阳人，经济学博士，西南大学经济管理学院，讲师，主要研究西方经济学基 础理论 。 基金项 目：中央高校基本科研业务 费专项资金 资助项 目“动态～般均衡视角下 的马克思经济增长理论研究 ，， (Supportedby “theFundamentalResearchFundsfortheCentralUniversities”)(SW U1009040)， 项 目 负责人：李海明 ll2 其 中IS代表 IS曲线 ，IM 代表 IM 曲线 。通过两条曲线的交点就可以决 定经济的均衡状态 E，所对应的就是均衡收入 Y 与均衡利率 r ，它是经济在 实现产品市场供求一致与货币市场供求一致下得到的均衡利率。IS曲线的移 动可以体现财政政策 ，IM 曲线的移动可以体现货币政策，因此，总需求管理 就可以通过 IS～LM 图形 中曲线的移动来分析经济状态 的变化和预测 内生变 量的变动方向。 传统 IS-LM模型具有如下作用 口]：