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新课程理论在教学中的探索与思考 　　【摘 要】近几年，教师通过现代教学理论的运用和实践，教师的教学观念发生了很大变化，课堂教学效果明显，学生能掌握基本的数学知识和技能，初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发了对数学的兴趣。 　　【关键词】现代教学理论；课堂教学；思考 　　新一轮基础教育课程改革实施以来，教师的教学观念发生了很大的改变，尤其是今年我校开展名师评优活动以来，课堂教学出现了崭新的面貌，下面谈几点本人粗略的看法。 　　1 创设情境，走进学生的生活 　　小学数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，小学数学课堂教学中通过创设情境，激发学生的学习热情。触动学生求知的兴奋点，为创新教育铺设基石。小学数学课堂教学中从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们体会到数学就在身边，感到数学与生活同在，激起小学生探求新知的强烈愿望。 　　2 自主探索、合作交流 　　小学数学课堂上，教师应依据学生已有的知识背景和活动经验，提供学生更多的操作、思考和交流的机会，使学生通过自己探索与合作交流形成新的知识.在数学课堂要具有让学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动机会。如我在教学三年级下册内容《长方形、正方形周长》时，在“学习计算周长”这一环节中，我让学生分小组合作学习，自主探究计算周长的方法。经过小组合作、讨论，学生找出了多种计算方法。这时，我引导学生将各种方法进行整理归类，使他们很快地租界出了三种计算长方形周长的方法. 因此，让学生在小组学习中相互探究、合作、积极讨论、发掘个人的潜能、这种集体合作精神，使学生学会与人交流、学会尊重、学会理解。 　　3 学生的主体地位 　　教师在教学上，要更新传统的学生观，要承认学生在教学过程中是发展教学的内因，而教师的主导作用是发展教学的外因，外因要通过内因才起作用。小学生在学习的过程中，思考过程是由直观思维具体形象思维和抽象逻辑思维三个方面的结合，教学时，应在讲每一问题之前，首先向学生介绍好此问题的重要性，以激发学生的好奇心及集中学生的注意力；其次说明解决此问题的方法的特殊性，要求学生找到这种解法，以引起学生的好胜心，活跃学生的思维，增强其学习兴趣，要强化学生的主体意识，使学生意识到自己是学习的主人，要在教师的指导下，自己思索、自己动手、独立学习。在数学学习的过程中，学生应该具有充分的再创造的通道，以激励学生进行再创造的活动。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了700个零件，李师傅加工了300个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样的设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。例如，我在教学二年级上册《角的认识》中角的画法时，我改变了以前的教法，不是直接教他们怎样画，而是让他们独立思考、动手操作，让他们经过体验得出结论，老师再与他们交流、讨论。小学生数学数学是一个思考过程， “思考”是学习学习数学认知过程的本持特点，数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照自然规律构成每个单元的知识体系，学生获得知识的思维过程也是如此。 　　4 运用闯关教学模式，激发学生学习兴趣 　　闯关教学模式是一种符合素质教育要求的教学方法，有利于吸引全体学生参与到学习过程中，有利于激发学生的学习动机，有利于培养学生多方面的素质。在教学过程中，遇到呈阶梯式难度不断加大的教学内容，可以设计阶梯式闯关；有些教学内容可以分为几个任务去完成，可以设计任务式闯关。在生活中学生会遇到的各种难题，生活情境式闯关注重学生的生活实际、认知水平以及已有的生活经验，将教材和学生的生活实际相结合，充分发挥学生在学习中的主体作用，运用各种教学手段调动学生学习的主动性和积极性，启发学生开展积极的思维活动。在今后的教学中，我将结合不同的教学内容，根据学生身心发展规律和心理特征，深入研究闯关式教学模式，进一步提高这种教学模式的实效性。除了让学生谈对本节课的收获外，还让学生谈一谈在本节课中所学到的