精设题组提高初中数学复习课的有效性.doc

精设“题组”：提高初中数学复习课的有效性 松江七中 沈华萍 【摘 要】利用“题组”组织初中数学复习课，有助于引导学生从各个不同的侧面深入思考，通过逐题比较对照，加深对数学基础知识的理解，拓宽解题思路，积累解题经验，从而提高复习课的有效性。在本文中笔者结合自己多年的教学实践，对如何精心设计“串线联网式”题组来构建知识网络、“典型方法式”题组巩固知识和技能﹑“专题串联式”题组提升综合解题能力以及“拾漏补缺式”题组填补知识上的空缺等问题谈了自己的看法及做法。 【关键词】精设“题组” 复习课有效性 初中数学 一、问题的提出 在初中数学教学中，复习课在帮助学生建构知识网络，巩固已学知识，启迪思维，提高基本技能等方面起着重要的作用。但复习课必须由教师根据自己所任教班级的实际学情来进行合理的教学设计，才能取得良好的复习效果。如果教师对教学资源的利用或处理不当，复习就会事倍功半低效甚至无效。目前，初中数学复习课不乏有这样的现状存在： 1.一例一题，“一盘散沙”。有些教师在复习课上不进行知识的梳理，不去帮助学生构建起知识网络，而是一味地以题代替复习，把复习课等同于做题课。把学生的头脑简单地当作一个储存知识的仓库，什么都复习，什么都往里塞。这样的做法直接导致学生头脑里记的知识虽然很多，却很乱，在用的时候调集不出来。就像电脑硬盘一样，里面能存很多东西，但是如果没用明确的分类编排就会乱七八糟，这样找起来很费劲也不容易找到。 2.题理分离，“按部就班”。有些教师认识到知识梳理的重要性，所以在课堂一开始就给学生提炼知 识结构，等知识梳理完毕，接着就进行习题的操练与解答。这样知识点与习题分离的后果就是老师在进行知识梳理时学生不要听，感觉无精打采，等到做题了，学生才提起精神总感觉做题才是最重要的。因此这种知识梳理缺乏实际内容与营养，学生并不喜欢。 3.求繁求难，“拔苗助长”。有些老师在复习课时倾向于多讲复杂的、难度高的题目，以达到全面提升学生知识水平的目的。其实则不然，这样做的后果往往是好学生上课积极投入，但如果没有引导探索解题方法或总结规律，实际上他们也没有得到发展提高。而中等生就感觉很吃力，基础差的学生则完全找不到方向，因此让学生全面提升也就成了空话。 就上述这些情况看来，复习课确实还有改进的余地，但不可否认的是，复习课是离不开习题的，就如张奠宙教授所提出的：数学是需要“做”的。因此能否在复习课上增效，习题设计安排的优劣起着举足轻重的作用。笔者通过多年的教学实践发现，如果教师能针对某一节复习课的教学目标，精心设计出合理恰当的复习“题组”，在教学时以题组中的题目开路，引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答，则可以更好地把有关的基础知识呈现出来，把解题的关键显露出来，把解题方法探讨出来，把易错点暴露出来并找出错因纠正过来，从而让学生在积极主动地探索过程中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，促进智力与能力的提高。 二、精设“题组”以提高复习课有效性的实践与思考 我们知道，数学复习课主要是以知识网络的建构、知识技能的巩固、解题能力的提升、知识的查缺补漏为主要任务。因此笔者将从这几个任务出发，结合自身的教学实践，浅谈一下如何精心设计相应的、合理的“题组”来完成这些任务，从而最大限度地提高复习课的有效性。 1.精设“串线联网式”题组，构建知识网络 数学复习课的首要任务是引导学生建立良好的认知结构，而“串线联网式”题组的主要功能就是将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网，帮助学生在脑中构建出正确、系统、清晰的知识框架，也就是实现数学大师华罗庚所说的知识点“由厚到薄”的飞跃。为了更好地发挥建构知识网络的功能，教师在这类题组的设计上，一定要把握“基础性”原则，要注意到题目中涉及的知识面要齐全，题目要简单易答，并且每个题考查的知识点要尽量单一，综合度要低。整个题组不仅要系统全面地将有关基础知识、基本技能呈现出来，同时还要将基本方法与基本思想融入其中，也就是要夯实数学教学中的“四基”。这类“串线联网式”题组适用于初三数学第一轮总复习，在位置上应当安排在其它题组的前面，是其它题组得以进行的基础。下面是笔者在初三第一轮复习中进行《代数方程》复习时设计的题组： 通过这组题组的解答，从横向上看，学生明确了各类方程的概念，巩固了各类方程的基本解法。从纵向上看，清晰看到了各类方程在概念上的区别，以此得到了代数方程完整的知识构成框架，最重要的是，利用解方程（组）中的化归的数学思想将各类方程的解法连成一线。所以通过这个串线联网式的题组解答，学生可以将代数方程的知识网络进行如下地建构： 2.精设“典型方法式”题组，巩固知识技能 数学复习课其次要解决的是学生对已学知识和技能的进一步的巩固，使学生对解题经验达到有所领悟。而“典型方法式”题组就是把