桃源去来〈归园田居〉的空间思索兼谈两岸国文教学的-国文学科中心.doc

桃源去來──〈歸園田居〉的空間思索兼談兩岸國文教學的差異 臺北市立復興高中鄭慧敏 一、前言 十一月底，時序入秋，寶島氣候涼爽，大陸北方已寒風刺骨，白楊蕭蕭。二十五日，一行七人飛抵天津，準備參加「首屆兩岸十省同課異構」研討會。 所謂「同課異構」，乃針對同一課程內容，邀請不同老師以各自的理解擬定教學策略，透過演示展現不同的教學風格。參與者可以觀摩比較不同的教學設計，相互交流激盪，以期對教材教法能有更深入的思考──這是大陸近年來普遍採用的教學研究模式。 十一月二十六日，由《中國教師報》、天津和平區教育局聯合主辦的研討會在天津市匯文中學拉開序幕，來自北京、上海、重慶、山東、江蘇、河北、湖北、遼寧、新疆、天津以及臺灣等地學者教師五百餘人齊聚一堂。首日，聆聽大陸名教育家魏書生老師的專題報告；第二天，則是重頭戲：臺灣與北京等地共十八位教師參與的「同課異構」課堂演示。 演示活動包括小學國語、小學數學、國中數學、國中英語、高中國文、高中化學，六個場地同步進行。每場各有三位老師上臺，依次講授完畢，再由學者專家分析教學特點、提出建議。臺下除了聽課教師，還有從天津各地抽調而來的十八個班級。正式上課之前，師生有三十分鐘時間稍微認識彼此、培養默契。時間一到，授課教師與學生便一起進入會場。高中國文部分，選自天津第二南開中學三個班級；隨著每一課時的安排，學生們也在導師(他們稱「班主任」)帶領下陸續就位。 短短兩天的會議，兩岸第一線教師除了互相觀摩，也就國文教學的授課現況交換意見。主其事者的擘畫安排、流程推衍，每個環節都考慮得極為周密；教室的硬體設備、課前的技術協助，相關工作人員的細心貼心，更是令人印象深刻。 高中國文的指定課題是陶淵明的〈歸園田居?其一〉(少無適俗韻)，必須以一節課(四十五分鐘)講完。由於陶詩簡明易懂，講課時間有限，筆者選定「空間」(田園)之於陶淵明的意義為主軸，以提問引導，側重情意教學。值得一提的是，該堂課結束前給聽課的孩子們留下一份作業；回到灣兩個禮拜，飄揚過海一疊看著他們所畫所寫的田園，彷彿又回到天津上課的那個早晨。1.認識陶淵明及其文學成就。 2.能理解本詩寫作背景。 3.能體會作者心境轉折。 4.能分析本詩謀篇佈局與立意特色。 6.能比較陶淵明其他相關作品。 7.能針對主題提出個人看法。 (二)教學活動 1.引起動機： 甲、連結舊經驗：關於陶淵明，「你知道了什麼？」 此部分設定兩個問題：其一，對陶淵明的印象如何？其二，讀過陶淵明哪些作品？藉由討論，一方面瞭解學生對陶淵明與本詩的先備知識，同時也提示情意教學的重點。 乙、結合現實生活：鄉村或都市的選擇 展示三段影片，介紹臺灣北中南的農村：三貂嶺(取自林見坪〈小站〉)、彰化溪州(取自吳晟〈我不和你談論〉)、高雄美濃(取自侯孝賢〈童年往事〉)，詢問學生在影片中看到什麼？聽到什麼？感覺到什麼？ 再以台北一○一燈火輝煌的夜景照片為底，說明都市繁華、熱鬧；以金瓜石的山間微熹為底，說明鄉村的寧靜、安詳。詢問學生喜歡生活在鄉村或都市？各有何優缺點？ 丙、進一步提問：仕或隱的抉擇 先總結同學們對陶淵明的種種認知，歸納出復返山林是陶氏的選擇。但也提出另一層問題，田園生活是否真是逍遙無憂？若否，又是怎樣的心情轉折讓陶淵明甘受貧苦、終身不再出仕？如果是你，會做怎樣的選擇？ 第二南開中學高一3班的學生頗為活潑，課堂提問時都能踴躍發言。國中時他們已學過〈桃花源記〉、〈飲酒〉等作品，對陶淵明並不陌生。在展示的三段影片中，同學們除了平快火車、綠色山林等視覺畫面，也能留意到潺潺水流、風吹過樹葉間隙等細微處的美感體會。帶著這樣的印象，我們一起進入陶詩的文本世界。 2.課文概覽： 甲、區分段落，指明段意： 將全詩分為三大段落：首八句、中十二句、末四句，各段落分別說明「歸園田」的原因、田園景色、總結「歸田園」的感受。 乙、展示課文結構圖： 將全詩分為心境、環境兩大部分。心境部分，有天性、轉折、選擇三個層次；環境部分，有居處與周邊景致。 丙、問題設計： a.陶淵明如何描寫他所居住的「空間」？ b.讀完全詩，印象最深刻或最喜歡的句子是？ 此處旨在概覽全文。首先區分段落，學生都能夠迅速、正確將全文一析為三，並能指出各段重點。接著以課文結構表鳥瞰全詩，大體說明詩文意涵。問到「印象最深刻的句子」，同學們的答案各有不同，有人喜歡「久在樊籠裡，復得返自然」的自在解脫之感；有人喜歡「狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛」的真實可愛；也有人喜歡「曖曖遠人村，依依墟里煙」的寧靜平和之美。該班學生事前有預習，對課文基本上已有初步認識，課堂進行時不再就章句解