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试析网络空间课堂教学评价指标体系的构建 　　摘要：随着教育信息化推进，传统的课堂教学过渡到以网络空间为支撑的新型教学模式。文章首先分析了网络空间课堂教学现状、教学评价体系建立原则，接着讨论和分析了网络空间课堂教学评价体系的框架、具体指标、评定方法，最后总结了网络空间课堂教学评价体系创建意义，旨在促进高职院校网络课堂教学改革实施。 　　关键词：网络空间；课堂教学；评价指标体系 　　中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）22-0109-03 　　“世界大学城”空间平台作为一种操作简便、交互性强的网络平台，越来越多地被各高职院校教师应用到课程教学中。随着空间课堂教学手段应用的深入，对网络空间教学评价的需求及研究也越来越迫切。教学评价是教学活动的重要环节。在空间课堂环境下，怎么样有效实施教学质量监控；怎么样编制更适用于空间教学的评价指标等等。解决这些问题，是目前推进空间课堂教学的迫切需要。 　　1 络空间课堂教学现状分析 　　目前基于大学城云空间的教学研究和实践的已很多，然而从调查反馈来看，网络空间课堂教学的实施效率和教学效果并不理想。目前学校的网络空间课堂教学呈现如下特点。 　　1.1 网络空间课程资源开发迅速 　　自从湖南省教育厅推广世界大学城空间建设，并把网络空间课程建设纳入湖南省高职院校每年一度信息化大赛项目之中以来，大学城平台中的网络空间课程资源也就如雨后春笋般涌现。如，杨丽敏老师的基于空间模式下的“教、学、做、养”一体化的就业指导课程建设、余滢老师的工学结合的空间课程包的开发；又如，长沙民政职业技术学院建设448 门空间资源课，发起的“职教新干线”网络空间教学革命；等等很多高职院校都在开展空间网络教学的推广工作。我校网络空间教学也在此背景下有了飞速发展，学校为每个师生员工都统一注册了账号，并要求老师和学生都建立自己个人空间，网络空间课堂教学呈现一片繁荣景象。 　　1.2 网络空间课程课堂使用效率低下 　　然而调查发现，网络空间课程虽然建设很多，但真正在课堂上有效实施的并不多。有的网络课程建设被单纯为完成学校任务而建，建好后仅作为一摆设，每到检查时才会找登录账号；有的网络课程建设非常美观，甚至请了专业人士制作了界面，资源也传输了很多，但它的出发点可能就是为了参加某次比赛，自己的教学过程其实使用不多；还有的虽然在课堂中有使用，但错误地将网络课程看成是教学内容的简单罗列，与通常意义上的网络课件混淆，只是将网络课件放在网络上进行教学而没有使教学内容及教学活动的实施有机结合。 　　1.3 网络空间课堂教学质量监控缺失 　　在课程资源繁荣、却有效使用低下的背后，关键原因是当前网络课堂教学的评价与监控形式还是沿用传统课堂教学方式，仅限于教师对学习者的作业和考试等终结评价方式， 较少考虑教师教学和学习者自主学习的过程，评价结果往往仅凭给出的答案， 很少对过程做出适当的分析； 同时没有发挥网络课程交互特点，学习者不能及时得到信息反馈，在一定程度上降低了学习积极性。 　　2 络空间课堂教学评价体系建立的原则 　　针对网络空间课堂的教学现状，目前急需要一种好的教学评价体系，对网络空间课堂的教学实施起监督和引导作用，网络空间课堂教学评价体系的建立应遵循以下几个基本原则。 　　2.1 科学性原则 　　网络空间课堂教学评价体系的科学性体现在以下几方面：①教学评价体系的建立应突出以生为本的教学理念；②教学评价体系的建立应采用过程性评价和结果性评价相结合方式；③评价指标必须围绕课程教学的目标进行设计；④评价指标必须反映网络课程的创新性、实践性、互动性等特色，突出重点， 突出量化、突出可操作性。 　　2.2 全面性原则 　　网络空间课堂教学评价涉及到教学管理、教学理念、教学方法、教学资源、教学者、被教学生等多因素、多变量，评价指标的构建既要注意它们的独立性， 又要注意整个指标体系的全面性， 指标体系应能全面、准确地反映网络课堂教学总体目标的宗旨和要求。 　　2.3 目的性原则 　　网络空间教学评价体系建设是高职院校提高网络课堂教学质量，深化课堂教学改革的重要内容，网络课堂教学评价体系应以培养学生动手能力、创新思维能力、实践能力和提高教学质量为宗旨。 　　2.4 导向性原则 　　网络空间课堂教学评价体系应正确体现课程教学改革和发展的方向， 对课程教学影响较大、较重要的要素在评价标准中应给予较大的倾斜，激励不断加强课程教学的改革和创新，提高教学质量。同时，也要对发挥学生自主学习主动性起着导向作用。 　　3 络空间课堂教学评价指标体系的构建 　　与传统的教学方式相比，网络空间课堂教学的教学内容、教学环境、教学方法和学习方法等方面都发生了根本性的改变，因此网络空间课程