读没有也不可能有抽象的学生.ppt

学习给教师的100条建议有感 --------读给教师的100条建议 “一千个读者就有一千个哈姆雷特” 目 录 1 请记住：没有也不可能有抽象的学生2 教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 3 教师的时间和教学各阶段的相互依存性4 把基础知识保持在学生的记忆里5 “两套教学大纲”，发展学生思维6 谈谈对“后进生”的工作7 知识——既是目的，也是手段8 关于获取知识9 怎样把学生从事实引导到抽象真理10 第一次学习新教材11 思考新教材是上课的一个阶段12 怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动13 评分应当是有分量的14 不要把学习之母变成后娘15 怎样检查练习本16 学科教学中的学生积极活动的内容17 教给学生观察18 怎样靠阅读扩充知识19 阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段20 不要让能力和知识关系失调 读“没有也不可能有抽象的学生 ”有感 原文实例：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。 他感悟：教师要善于确定，每一个学生在此刻能做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。（学生观） 要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求（教学观） 对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。（评价观） “如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。” 读：教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 原文实例：一位有30年教龄的历史老师上了一节公开课，让听课的教师和视导员们都忘了做记录，完全听入迷了。课后，有人问：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？这位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟”。 他感想：“教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。”（教育观） “每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”“一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。”（读书观） 时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小 读：教师的时间和教学各阶段的相互依存性 原文实例：敬爱的小学教师们，你们的工作做得怎么样，这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程，就可以得出这样的结论：在这里，为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”，这件事无情地吞噬了教师的许多时间。教师刚刚开始讲解新教材，就发现一部分学生无力掌握它，与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进，倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候，这个“一部分”相当大，弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。?? 他感想 ： 请你记住：中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。 要教会儿童学习。你主要操心的事情之一，就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间，确定一个正确的相互关系。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，还有在听的时候要思考，并简明扼要地写出来。 能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性 读：把基础知识保持在学生的记忆里 原文实例：在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。?? 感想 ：基础知识很重要，知识的积累，知识