规划精神.ppt

高中職多元入學 歷史三 陳冠妃 日文三 龐凱馨 高中職多元入學方案沿革 民國84年教育部提出「中華民國教育報告書」，揭示高中教育遠景為建立高中入學制度、建立多元入學管道、導引國中教學正常發展。 民國85年提出「教育改革總諮議報告書」，建議推動多元入學制度。 民國86年「高中學校學區制」→「高中免試多元入學方案」 民國87年正式公布「高級中學多元入學方案」及「高職多元入學方案」。入學管道有六種。開始宣導辦理。 高中職多元入學方案沿革 民國89年簡併入學管道為甄選入學、申請入學及登記分發入學三種。 曾志朗「三不政策」：不可採計國中在學成績，甄選入學不可再加考學科測驗，申請入學和甄選入學不可跨區報名。 民國90年全面實施，以國中學生基本學力測驗取代聯考， 8月整合高中及高職入學管道，公布高中及高職多元入學方案及相關配套措施。 「新三不」：辦理登記分發方案不得對基本學力測驗學科成績加權計分；甄選入學方案不得採計倍率篩選；未開設特殊才能班或資優班的高中職，不得辦理甄選入學方案招生。引起台北市政府教育局反彈。 高中職多元入學方案沿革 民國91年實施「高中及高職多元入學方案」，中央和北市對高中職多元入學方案爭議，最後取得「妥協」，但並未取得共識。 民國92年整合高中職與五專多元入學，修正於基本學力測驗前先選擇登記分發區；允許高中職以基本學力測驗分數為申請入學條件並得擇科加權計分；增列各私立高中職登記分發入學核定之名額比例；明定招生委員之利益迴避原則，以昭公信；對經濟弱勢學生之報名費減半優待。 規劃精神 多元智慧 多元選擇 多元特色 目標 多元評量學生學習成就 重視學生之學習歷程，尊重學生之性向及興趣 提供學生多元入學途徑 鼓勵高中職發展學校特色 結合社區資源及特色 特色 整合高中及高職多元入學方案 明確區隔甄選入學、申請入學與登記分發入學之實施範圍及方式 調整各入學方式招生比例 發展「標準化測驗」取代傳統聯招 各私立高中高職可自行決定招生方式 明定學校辦理申請入學得提供名額予鄰近國中 93學年度高中職多元入學 申請入學 高中職申請入學 93年「國民中學學生基本學力測驗」的分數。 各招生學校得擇一至二科加權計分。 參採學生之在校表現、優良品德、綜合表現或特殊事蹟等。 採書面審查方式，各招生學校不再另辦測驗。 高中職社區化 高中職校會就其推動高中職社區化建構適性學習社區的情形，在簡章中載明提供若干就近入學的名額，別忘了仔細看清楚各校申請入學簡章名額，及上網查閱各校所在社區提供之學習課程。 推甄入學 高中高職.五專甄選入學 93年「國民中學學生基本學力測驗」的分數。 各招生學校另舉行實驗、口試、小論文、實作、表演或術科測驗等。 登記分發入學 高中高職.五專登記分發入學 依據93年「國民中學學生基本學力測驗」的分數分發。 國民中學學生基本能力測驗 考科：國文、英文、數學、自然、社會共五科。 時間：第一次93年5月22、23日 第二次93年7月10、11日 測驗方式： 命題主要在評量國中生具備之基本能力，也就是重要的、基礎的、核心的學科知識。 本測驗採教育部八十三年十月修正發布「國民中學課程標準」所編訂的教科書（不含選修教材），同時也參考相關的叢書、期刊、雜誌及國內外時事報導等相關資訊。 各科測驗結果以「量尺分數」表示，目的在呈現每一考生在該科的能力表現。 國民中學學生基本能力測驗 分數應用： 參加第一次測驗，可以報名申請入學、甄選入學或登記分發入學。 只參加第二次測驗，只能報名登記分發入學。 兩次都參加，且總分不同時，可在二次分數中，選擇分數較優的那一次完整使用來報名登記分發入學。 要特別注意的是，參加高中高職登記分發入學填寫志願時，是以第二次測驗報名時所選填的登記分發區為依據。 如果兩次總分相同時，因九十三學年度登記分發入學是不對任何科目做加權計分，並依1.國文、2.英語、3.數學、4.社會、5.自然的分數高低順序依次比較分發。 批評與檢討 多元入學變革六面向總檢討 基測屬性混淆 施測時間不當 在校成績受到漠視 明星高中迷思未除 入學管道區隔不足 社會的共識未能建立 批評與檢討 有關「多元入學方案」根本性問題的再思 做對的事，未必能把事做對 基本學力測驗的隱憂 菁英主義的反制結果 收費的問題 批評與檢討 多元入學應力求多元瞭解及支持 變動多元 試務缺失多元 反對意見多元 首長更換多元 建議 多元入學變革六面向總檢討 明確區隔各入學管道 確實定位國中基本學力測驗 修正現行國中基本學力測驗的缺失 重新定義明星高中 審慎思考高中、高職、五專合併招生問題 廣為宣傳、建立共識 建議 從「新三不」政策看高中職多元入學方案 加強宣導多元智慧、學生生涯規畫等理念 輔導各校提出學校發展計畫及特色