通过体育课变化组织式形激发学生学习兴趣.docVIP

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通过体育课变化组织式形激发学生学习兴趣

通过体育课变化组织形式激发学生学习兴趣 ——提高学生综合能力的发展 叶园 2005年获西城区第十一届教育科研论文纪念奖 一、问题的提出: 在课改的要求下新的体育课程标准已经出台了,由于《标准》大大拓宽了原来体育课的学习领域,这对担任体育与健康课的教师提出了更高的要求,完全沿袭原来体育课的教法显然不能满足《标准》的要求,如何在教学中加强对学生综合能力的提高是教师应该特别注意研究的重点, 如何为学生搭建好这个发展的平台,是我近年来一直研究的问题,在注意选择适当的教学方法的同时,我高度重视组织形式的改革——实施互动开放性的组织形式。 二、理论支持: 1、新的课程标准给学生提出新的学习领域目标: 运动参与目标:(1)具有积极参与体育活动的态度和行为; (2)用科学的方法参与体育活动。    运动技能目标:(1)获得运动基础知识; (2)学习和应用运动技能; (3)安全地进行体育活动; (4)获得野外活动的基本技能    身体健康目标:(1)形成正确的身体姿势; (2)发展体能; (3)具有关注身体和健康的意识; (4)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。    心理健康目标:(1)了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系(2)正确理解体育活动与自尊、自信的关系; (3)学会通过体育活动等方法调控情绪; (4)形成克服困难的坚强意志品质。    社会适应目标:(1)建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神和体育道德;   (2)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 2、认知理论:学习的生成过程一般要经过以下几个环节:①认知准备:学习者提取长时记忆系统中影响知觉、注意和加工策略的相关信息进入短时记忆系统,形成学习动机。②选择感觉信息:对所要学习的信息产生选择性注意,进而产生选择性知觉,从而获得感觉信息。③试验性意义建构:将感觉信息与长时记忆系统中的有关信息生联系,进行试验性的意义建构,即学习者根据自己的经验对新信息进行同化或顺应,以达到理解的过程。④对照检验与反馈:学习者将所生成的试验性意义与自己的感觉经验和长时记忆系统中已有经验两方面进行对照检查,以确认自己对所学信息意义的建构是否成功。若不成功,则要再回到感觉信息,反审联系策略,重新进行试验性意义建构,以确认自己对所学信息意义的建构是否成功。若不成功,则要再回到感觉信息,反审联系策略,重新进行试验性意义建构;若成功,就表明学习者对感觉信息的意义的理解。⑤意义归类概括与吸纳:学习者对所学信息的意义理解之后,就会将其从一个或几个方面与原有认知结构相应部分对应归类概括,将新信息及其意义从短时记忆中纳入到长时记忆系统中,或同化到原有认知结构中,或导致长时记忆系统中原有认知结构的重担。 也就是说。人的认知知是需要一个过程和在环境中不断使用各种方法,设置各种情景加深刺激,最后形成模式,例如:听国歌要求立正行注目礼 ,听到比赛的开始口令跑向终点,听到上课铃声就会班坐好(在操场排好队),见到数学几何题就反映出公式,手划破了就知道上药,抱扎等等。 三、研究过程: 1、时间:2004年9月——2005年3月 2、参与人员及人数:二年级(1)班 共24人 3、前测统计数据: 通过问卷: (发放问卷24份,回收24份) A、身体健康目标包括:身高 体重 视力 仰卧起坐 跳绳 立定跳远 B、运动参与目标包括:体育课活动表现 课外体育锻炼情况 C、运动技能目标包括:体育项目知道及掌握的数量 D、心理健康目标包括:正确面对评价与接受评价的承受能力 E、社会适应目标包括:与同学、老师、家长等人际关系及社会范围中如:网络、社区、科普园地摄取知识的能力(求教及利用身边资源的能力) 体育综合能力前测统计表 评价 项目 优秀 良好 一般 差 身体健康目标 10.61% 8.93% 40.96% 39.5% 运动参与目标 10.35% 6.38% 20.66% 62.61% 运动技能目标 11.38% 9.55% 33.53% 54.46% 心理健康目标 45.6% 54.4% 社会适应目标 10.65% 11.6% 33.9% 56.15% 综合评价 36.87% 63.13% 从上述表中可以看出,学生在各项指标中大部分学生还不能完成新课标的要求,现有的体育课内容不能满足学生对现代体育知识、技能的兴趣,独生子女的现象使学生不能很好地与同学、老师、家长合作完成教学目标。 为了完成新课标对学生的要求,激发学生学习兴趣,提高学生综合能力的发展,我打破原有的教学形式,以学生发展为根本目的,通过体育课给学生搭建一个展示自我的平台,充分发挥学生主体,让学生在完成展示的过程中提高自我

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