课题关于农村中初语文课外阅读的实验研究.docVIP

关于农村初中语文课外阅读的实验研究实施方案 文安县大柳河镇中学 王震 课题的提出 “书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，都离不开阅读。 作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”可见，教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。而作为我们农村初中，开展课外阅读，优化学生课外阅读状态尤为刻不容缓。 其实语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著，如《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等等。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中的重要作用是不容置疑的。 但是，由于信息传播的多样化，价值观的多元化给我们的学生带来了众多的诱惑，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的缺失，中学生的读书问题正日益成为大问题。提起读书，多数教师和家长还是简单地把阅读看作课内语文学习的补充，认为学好课本是最重要的。对于阅读在学生的语文学习之外，例如情感的发展，学习能力的培养，知识背景的拓宽等方面的作用，人们的认识还远远不够。 长期以来的应试教育，使得学生听说读写的各项语文基本能力之间发展呈现出不平衡的现象，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，未能还其本来面目；过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生，失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求。 学生语文素养的提高离不开有效的阅读学习，因此课外阅读就显得更加重要。目前，中学生特别是农村初中生的课外阅读现状不容乐观，就具体表现在这么几个方面：没有阅读兴趣，阅读量和阅读时间少，对课外读物选择的错位，缺少必要的阅读指导等。 以本校的课外阅读教学情况为例，笔者曾采用随机抽样的方式对本校600名学生（每个年级200名）的阅读现状进行了问卷调查，现就部分调查情况列表如 下: 每天阅读时间 15分钟以下的约占68 % 15分钟以上的 约占32 % 每周内阅读量 极少阅读的约占40 % 读物阅读范围 课内的读物 约占72 % 课外的读物 约占28 % 课外读物种类 生活情趣类 约占37.9% 科幻类图书 约占25.7% 部分名著阅读情况 《西游记》《三国演义》 看过的 约占10% 《水浒传》看过的约占5—8% 《红楼梦》看过的 几乎为0 一本诗集或剧本 都未接触过的约占16% 课外阅读兴趣 无兴趣的学生约占43.5% 有原因进行阅读的 约占61% 针对以上情况，在教学中改变农村中学语文课外阅读的现状已是一件紧迫的事，为了实现语文教学的阅读目标，培养具有语文素质的合格中学生，特制定以“农村初中生语文课外阅读的实验研究”为课题蓝图。 二、研究的目的和意义。 《新课程标准》对九年义务教育的阅读作了相应的要求，要求学生具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。鉴于此，我们语文教师需要在引导学生会读一本语文教科书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华，也就是说我们需要鼓励学生开展语文课外阅读。 为贯彻素质教育以人为本，以学生为主体的教育理念，开展农村初中语文课外阅读的研究，致力于在教学中摈除语文教师阅读教学的某些陈旧观念，取缔那些有悖于素质教育方针的做法 ，例如有的教师认为课外阅读会浪费学生时间。很多语文老师在上语文课的时候，学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。这些教师在课堂上如此，在课下不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，理由是为了学生的前途，不能浪费