名数的改写-白塘中心小学.doc

名数的改写 执教教师：福建省莆田市涵江区白塘中心小学 姚 骏 指导教师：福建省莆田市涵江区白塘中心小学 李丽群 设计理念 依据课改精神、理念，以学生为主体，让学生参与教学的全过程，重视学生数学学习的历程及学生应用数学的意识和能力，体现课改教学的三维目标。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）四年级下册第68-69页 教材与学情分析: 《名数的改写》是义务教育课程标准教科书数学（人教版）六年制四年级下册第三单元的内容。通过这部分内容的教学，一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教给学生进行名数间改写的一般方法，为学习复名数的相互改写做了准备，其内容在实际中非常有用。这节所学新知识不多，教学以复习、整理为主。 在前几册已经分散出现了一些名数的改写，主要以单名数改写为主，学生掌握的很好。因此，这部分教学内容对学生来说难度不大。此外，一些学生在学之前已预习过教学内容，很多同学都能做出课后题。所以这节内容以学生自学、讨论、归纳为主，教师引导为辅。 教学目标： 1、学生认识单名数和复名数，在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，会进行简单的名数改写。 2、使学生学会简单的名数的改写。 3、培养学生的迁移、类推和归纳概括的能力，应用所学知识解决实际问题的能力。 重点难点： 1、使学生掌握单名数与复名数改写的方法，熟练进行单、复名数改写。 2、高、低级单位名数之间互化的方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新知 师：学校要选4名同学参加舞蹈比赛，他们需要根据身高排成一队，下面是他们的身高，你们能给他们排排队吗？教师用课件的形式呈现四个人及他们的身高数据：80厘米、1米45厘米、0.95米、1.32米。 （2）可以让学生试着排一排，然后说一说是怎么排的，有什么感受。 【设计意图】：让学生由此体会到：由于数据太乱，不便于比较，从而产生了改写成相同计量单位的必要。 二、自主交流，感悟新知 1、教学名数、单名数、复名数． 　　（1）引导学生观察刚才两位小朋友所说的80厘米、1米45厘米，0.95米，1.32米这些数有哪些特点？（即有数又有单位名称） 教师指出：在计量长度、面积、重量、时间时，得到的数都带有单位名称，如1米30厘米，125厘米，32千克等． 通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。 　（2）观察同学们说出的这些名数，有什么相同点和不同点？ 教师明确指出：带有一个单位名称的名数，叫做单名数； 　　 带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数． 　（3）让学生分别举出单名数和复名数的例子． [设计意图]:从解决问题入手，引出小数与名数的改写，突出这种改写是解决问题的需要，从而使学生感受到改写的必要性。为了解决按身高排队的问题，有些组把这些数据统一成用米作单位，那80厘米用米作单位应该怎样改写呢学生汇报时，让学生说明自己是怎样想的，尽量让方法不同的小组发言。教师同时分类板书。 直接利用计量单位的关系如１厘米＝ 米，80厘米中有80个米，所以80厘米=米=0.80米；利用低级单位改写成高级单位的数要除以进率，再联系小数点位置移动引起小数大小变化的规律，说明只要把小数点向左移动就行了，如1米＝100厘米，80厘米=（80÷100）米，除以100可以直接将小数点向左移动两位，得到80厘米=0.80米，并根据小数的性质最后得出0.80米=0.8米。你是怎样想的？你喜欢哪种方法？ 让学生交流探索并汇报。完成后可以让学生想一想：80厘米和1米45厘米改写为米数有什么共同的地方？放手让学生自己去探索改写方法启发学生进一步总结改写的方法低级单位改写成高级单位要除以进率，将小数点向左移动的改写方法。解决按身高排队的问题，有些组把这些数据统一成用厘米作单位，那0.95米用厘米作单位应该怎样改写呢？小组讨论交流 根据小数的实际含义进行改写，如，0.95米表示9分米5厘米，9分米5厘米合起来就是95厘米；高级单位改写成低级单位的数要乘进率，如，1米=100厘米，0.95米=（0.95×100）厘米，再利用小数点移动的规律，乘100可以直接把小数点向右移动两位，得出最后结果0.95米=95厘米。接着教师可以再提出问题：那1.32米=厘米让学生分小组探讨并汇报。完成后可以让学生思考0.95米和1.32米改写成厘米数的共同点，然后提出“应该怎样改写？” 启发学生进一步归纳改写的方法：把高级单位的数改写成低级单位的数，要乘单位间的进率，只要按照进率把小数点向右移动相应的位数就可以了。 2、 0.3千克= （ ）克 8.6平方米=（ ）平方分米 2.63千米= （ ）米 3.7吨= （ ）千克 13厘米= （