五年级数学“问题解决能力”的专项调研分析报告(新光小学).docVIP

五年级数学“问题解决能力”的专项调研分析报告 学校：___新光小学 年级：_五年级__ 执笔：_廖震波 苏光勇__杨艳华_ 教师、学生对问题解决的现状分析（通过访谈形式了解） 教师学生对问题解决的现状分析（ 廖震波） 解决问题的学习过程，会受到学生的认识水平、思维水平、年龄特征、问题的内容、问题的难度、解决问题的环境等多种因素的影响。1、问题的感知与理解 2、解题策略的寻求和确定 3、问题解决策略的实施与调整 4、交流、评价与反思 解决问题策略的实施与调整交流、评价与反思交流、评价与反思问题的感知与理解解题策略的寻求和确定 问题解决策略的实施与调整交流、评价与反思N个 n +1，或不说思考的详细过程，学生在前面都填对了，而在天N个时就没有把他上升到理论上了，也可能用字母表示数忘记了。另外，读题不仔细、不认真、学生做题不按要求 11 操作、调查、情境的策略 75.8% 分工不够恰当、搜集数据完整（很多组没有调查每平方米要用的涂料千克数） 对问题解决能力培养的对策及建议：（包括教师、学生、教材方面，在培养学生问题意识、策略意识、合作意识、反思及评价意识等方面的对策及建议）。 问题解决能力培养的对策及建议（杨艳华） ? 我对“问题解决能力的培养”的理解是：学生自主问题解决能力的培养，突出的应该是学生在问题解决中的主体地位和主动性。 学生自主问题解决能力的培养，我认为取决于两方面： 一、学生自身的知识能力背景；例如，知识面较宽、对相关知识有一定把握的学生，解决某个具体问题就较容易，反之，就较困难。 二、教师的教学策略和方法。例如，课堂上什么时候提出问题？怎样提问题？问题的难易程度如何等会对问题解决的成功与否产生重要影响？问题的指向性是否明确？ 因此，学生问题解决能力的培养是教学活动中两个主体的相互统一，是教师知识能力水平的综合体现及对制约教学诸因素的全面考虑与把握，应该从以下几个方面把握： 一、充实知识基础 知识和能力内在关系的规律揭示出学生问题解决能力的培养提高受制于两个因素，一个是教师对学生知识基础状况的精确洞察与把握，另一个是在此基础上为学生解决问题提供的知识准备。准备，在新旧知识间搭起桥梁，为课堂学习新内容、解决新问题提供智力支援。 知识准备对问题解决的重要意义提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景；在微观课堂教学中，注重具体的知识准备，为学生自主问题解决能力的提高创造条件。 二、提高设问艺术 学生问题解决能力的培养与教师的设问艺术关系很大，它主要表现在问题本身的科学性，问题的数量要求，问题提出的时间，问题的可接受程度等方面。 问题本身的科学性要求主要指教师课堂提出的问题：①必须言之有理，逻辑严密；②目的性、针对性强，简明扼要；③问题所含的潜在信息量丰富有效，即能将问题信息和学生的认知结构中的已知信息“挂起钩来”，使学生能应用已有的知识去解决未知的问题。 课堂中教师的设问是一门艺术，有时需要教学机智，即课堂的随机应变能力；但更需要教师在课下付出辛勤的汗水，其中一个最重要的方面就是课前认真细致的备课，做到有备而来。要做到：了解学生，面对多数，掌握认知水平；剖析教材，梳理思路，分清轻重缓急。 三、运用延迟评价 延迟评价是指面对问题情境，教师有意对问题的是非对错不作出评价，为学生留下广阔的思维空间；在学生充分表达对问题解决的思想之后，教师再做分析指导。延迟评价教学策略对发挥学生的主体作用，提高学生自主问题解决能力及培养创造性思维都有积极意义。美国教育心理学家奥斯本的“思潮冲击法”和“戈登技术”都是延迟评价的范例。