翻转课堂与高效课堂间的异同与整合探讨.doc

翻转课堂与高效课堂间的异同与整合 龙宝新，孙峰 （陕西师范大学 教育学院，陕西 西安） （刊发于《电化教育研究》，2014（12）） 摘 要：在“地球村”时代，高效课堂与翻转课堂间存在共通性是必然的。二者间的差异是微小的，集中体现在构成要件、教学流程、课堂结构、教学策略与适用条件等五方面。创建“技术环境下的本土高效课堂”，实现高效课堂与翻转课堂间的优势互补与有机整合，是未来我国课堂教学改革的科学方向。 关键词：高效课堂；翻转课堂；差异；整合 1998年山东杜郎口中学 二、翻转课堂与高效课堂间的内在差异剖析 翻转课堂与高效课堂间的内在差异是我们深入剖析二者间异同，认清其内部结构关联的切入点。显然，任何一种课堂形态我们可以从五个方面来剖析它，这就是构成要件、教学流程、课堂结构、教学策略与适用条件等。其中，构成要件、教学策略的差异是不同课堂形态所采取的基本教学手段差异，教学流程与课堂结构是这些教学要件在教学活动中的组织方式差异，而适用条件差异则体现着不同课堂形态间的功能差异。有学者指出，“翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为‘课前-课中-课后’的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。”[]这一论断为我们确立二种课堂形态比较框架提供了启迪。 （一）构成要件比较 对高效课堂与翻转课堂而言，二者的直观独特性源自其所采取的主要教学手段差异，与主要教学手段相适配的其他教学手段组合起来，就构成了两种课堂教学形态间的物质构成要件差异。所有课堂形态都有一定的共通性，如离不开教师、学生的参与，离不开教学材料、资源的支持，离不开一定的教学活动形式等。相对而言，决定这一教学活动形式的物质要素是师生间信息互动所采取的手段。就高效课堂而言，它采取的主要信息承载手段是导学案，其特点是：学习目标明确、便于指导学生有效预习、有助于让学生产生问题、能够拓展学生的知识经验等[]。从这一角度来看，导学案的主要功能是：引导学生清楚课堂学习活动的目的、内容、问题，它具有明显的助学功能。实际上，在主要教学手段的基础上，国内高效课堂还引入了一系列的辅助性教学手段，如训练案、“一案三单”（导学案与活动单、训练单、问题单）、“学习三宝”（李炳亭）等，这些教学手段都是为了充分利用导学案功能而延伸出来的。 相对而言，翻转课堂主要采用的是教学短视频，即微视频，其主要特点是：短小精悍、可以回放、便于检索、使用方便、可随意组合、以问题为单位设计、符合学生注意规律[]、便于学生自主学习等。与之相应，它还采取了一些辅助视频学习的手段，如在线作业练习、虚拟学习社区等，借助这两个手段，学生可以随时获得答案，实现在线反馈。在功能组合角度来看，“微视频+在线作业=课前导学案（即预学案）”，而“教材+导学案=微视频”。就其二者间的关系而言，微视频与导学案都只是教材再现的一种形式而已，都只是课前导学的一种手段而已。在学习原理上，二者大同小异，即都是为了实现“课堂学习活动前置、生成学习问题”这一目的，或言之，这些教学手段都只是学习问题的诱导装置而已。进言之，它们只是改变了教学基本手段——教材、信息传递手段之间的组合方式而已。自然，翻转课堂的相对优势来自现代信息技术手段——微视频的优势，它具备了更具活力的信息呈现形式，是从阅读教材文本实践中难以体验到的优势。借助微视频学习与在线练习之间的交互循环，学生很容易达到理想的教学效果，这种技术优势在国内高效课堂中是很难找到的。如果国内能借助网络学习社区建设，也建立起一种在线学习与讨论制度，其教学效果很可能达到与翻转课堂相当的水平。正如有学者所言，“建立以网络信息技术为支撑以‘导学案’为指导的‘视频’平台，实现学生、教师和家长之间的有效互动，同时也实现课堂与课外在时间和空间上有效延伸和衔接。”[] 总言之，翻转课堂与高效课堂间的主要物质构件差异体现在教学前端上，体现在对教材的呈现与利用形式上。无论是导学案还是微视频，它们都是以教材为中心，都是引导学习者“深读”教材的一种手段。 （二）教学流程比较 无疑，教学流程间的差异是高效课堂与翻转课堂间人人皆知的差异。国内教师自然会认为，课堂教学之间的效能差异主要来自教学流程差异，形形色色的“数字化模式”，如杜郎口中学的“336模式”、兖州一中的“271模式”、李炳亭倡导的“五步三查模式”等。这些模式其实就是对课堂教学流程的描述，国内教师争相奔赴高效课堂名校学习的就是此类模式。相对而言，翻转课堂也是因教学流程差异而著名的，“翻转”的实质就是教学活动中“教”与“学”间的进程翻转，即以前是先教后学，现在是先学后教；以前主要是在校上课，现在主要是在家上课、在校讨论；以前是教师主导学习过程，现在是学生主导学习过程。在此，我们对这种异同做以深入剖析。 首先，两种课