高一数学学生作业错误集-teacher探讨.doc

高一学生数学作业错误评析报告 固原一中 周来宾 传统的高中数学作业,以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。因此，正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。 根据高中数学作业具有高度的抽象概括性、严谨性、频繁性特点，教师应重视作业的作业错误评析。 这样做有利于启发学生开动脑筋，培养学生思维能力；有利于激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯；有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学生学习数学的自控能力；有利于培养学生的主体意识。 高一数学学生作业错误反映出学生的数学活动技能有诸如“ 乱”、“漏”、“不到位”的显著特征，这是笔者通过对第一手的材料——学生的数学课堂作业批改、分析、整理得到的结论。事实上，通过结合学生的错误状况展开作业错误的讲评，可以促使学生掌握数学知识（原名、公理、数学概念、数学定理、数学公式和法则等）、掌握数学活动技能（数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能、作图技能、运算技能、使用计算器的技能、论证技能等），逐步使学生的数学活动技能达到“自动化”。 高一数学学生作业错误特征陈述及讲评 ⒈“ 乱” ——学生掌握数学知识、掌握数学活动技能的实际状况 ⑴ 对三角函数初、高中定义的混淆及误解 例1：在中，已知，求证为直角三角形。 误证：∵，即， ∴，为直角三角形。 讲评：，学生在证明三角形是直角三角形的过程中，不明确条件中的三角形形状是待定的，而是在直角三角形中的结论。证明时将结论与题设混为一谈，错误地从结论出发证结论，与已有的“背景”知识发生了“蒙太奇式”的剪辑误证。而正确的思路之一便是从题设出发想一想，关键是锁定一适当的“启动等式”，即正弦定理，将三角的正弦关系式转化为三边的关系式，继而由其边的特征加以判断。 证明：令， 则 由已知，可得：，即。所以，为直角三角形。 甚至，有少数学生对三角函数符号的识别都非常模糊，混淆角与角的三角函数，发生了有如:这样的严重错误。 又如：求函数的最值。 误解：令，∵∴。 这些都说明学生对于像自变量、应变量这样的相近概念的区别与联系认识不清。 ⑵ 用同一类性质循环论证 例2讨论函数 的单调性，并证明你的结论： 误证：设，则， ∵∴∵∴∴∴函数 是增函数。 讲评：这个证法看上去好象正确无误，但由缺少依据，原因是不等式的乘法法则中，需有条件而不是任意的实数均有；学生在这里实际上是在利用函数的单调性来证的单调性，陷入了“自证自”的循环论证。属论证技能方面的错乱问题。 （3）设得不够巧妙 例3三个数成等差数列，它们的和等于18，它们的平方和等于116，求这三个数。 误解：设这三个数为a，b，c 点拨：由题意三个数成等差数列可巧设这三个数为，其d为公差。 （4）解题无序 ――过程无序 例4化简 误解： 　　　 订正：∵或4在第三象限， ∴ 　　　 点评：解题过程需要步步有根有据，表达时一般先定性，后定量，总体上体现出“总――分――总”的框架结构来。 又如：求。 讲评：少数学生计算出,直接代入，属正弦定理的误记、误用。反映出学生解题过程没有形成章法，纠正办法：先定性，再定量。属数学式子的变换技能、解方程和不等式的技能的错乱。 ――结果无序 例5求函数的定义域。 误解：要使函数有意义，则即， ∴， 所以的定义域为。 反问：， 谁大？ 正确答案：或等。 ２．“漏” ——学生掌握数学活动技能的实际状况 ⑴　分类讨论题容易“漏”情况 例6：在中，面积为，求b边的长。 误解： 60%以上的学生算出后，只得，漏掉的情况，反映出学生对一些简单的三角方程的认知不足，属解方程技能疏漏。 例7：作图验证：，多数同学遗忘两向量共线的位置关系。属作图技能疏漏。 例8：判断函数的奇、偶性。 误解：∵∴此函数的定义域关于原点对称， 又 ∴函数既不是奇函数又不是偶函数。 点评：只有在论证了，才能说明函数既不是奇函数又不是偶函数。即： 判断函数的奇偶性，应先考虑该函数的定义域区间是否关于坐标原点成中心对称，如果定义域区间是关于坐标原点不成中心对称，则函数就无奇偶性可谈。否则要用奇偶性定义加以判断。又如： 例9：判断函数的奇偶性。 解：∵ ∴ 定义域区间[－1,3]关于坐标原点不对称， ∴ 函数是非奇非偶函数。 若学生像以上这样的过程解完这道题目，就很好地体现出学生解题思维的敏捷性。 如果学生不注意函数定义域，那么判断函数的奇偶性得出如下错误结论： ∵ ∴ 函数是奇函数． 错误剖析：因为以上做法是没有判断该函数的定义