高中历史“问题探究法”教学设计的实践探讨.doc

高中历史“问题探究法”教学设计的研究 【前 言】新课程背景下的高中历史教学的主要任务，从关注教材转向关注高中历史课程标准，由记忆教科书知识转向了对历史信息的理解和历史问题的解决以及历史价值的追问，教师在课堂中除了要引导学生构建自己的知识体系，还要培养学生的历史智慧和历史素养。要达到这个目的，需要教师在教学中充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化发现问题、问题和解决问题的能力。关键字“问题学习”与“研究性学习”的组合体。由于这是一种还在探索中的教学模式，所以无论是它的名称还是它的内涵都是见仁见智的。 具体而言，高中历史“问题探究法”就是学生在教师创设的问题情景中，借助教师或学生提供的历史资料的帮助，利用教科书、历史文献等学习资料，围绕着核心问题，来收集资料、整理资料，用类似历史科学研究的方法，既可以独立探究，也可以同学间协作来讨论，或是在教师的指导下，通过自主式、探究式、合作式等学习方式，最后得出历史问题的结论来获取新知识以达到教学目的 我国学起于思思源于疑，意思就是说学习始于思考，思考源于疑问。德国的第斯多惠也一句名言“一个的教师奉送真理，一个好的教师则教发现真理”教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论”，把问题教学程序化、模式化。而“问题探究”的教学，教师提出问题学生问题思考学生回答问题教师归纳教师再提出问题……教师引导学生独立思考积极主动地获得探问题答案的教学模式。“问题探究”教学不是由教师直接给学生答案，而是学生通过对问题的探究，独立或小组讨论自主得出问题的答案，这种教学通过学生独立思考、主动探究加强了学生对知识的理解，语言表达能力解决问题创新能力。“问题探究法”教学设计的着眼点是通过教师引导学生在获得新知识的同时，培养学生的发现、分析、解决问题的能力，促进学生能够形成正确的情感态度和价值观。为了深入研究这一课题，几年来，笔者在高中历史新课程的大背景下，在汲取历史学科专家、其他一线教师以及自己实践研究成果的基础上，对高中历史“问题探究法”教学设计的操作程序进行了思考和实践。 三、高中历史“问题探究法”教学设计的主要特点 （一）问题的设计是课堂的灵魂 在高中历史“问题探究法”教学设计中，问题的设计是课堂的灵魂，课堂开始于对问题的发现，结束于对问题的解决。发现、分析、解决问题贯穿于教学过程。在高中历史“问题探究法”的教学设计中，从教师精心设置问题情境，即从教师发现问题开始组织教学，之后学生利用自己原有的知识、经验，借助于教师、教科书提供的相关资料和信息，围绕着问题展开分析、讨论，探究问题的现状以及历史问题产生的原因，接下来设计解决问题的方案，最后在解决问题的过程中再获取新的知识、新的经验，所以问题是教师课堂教学的灵魂。 （二）学生用问题来理解知识 在传统的教学方式下，由于历史学科具有的过去性和定论性的学科特征，学生的知识大部分源于教师的教，学生处于被动接受的地位，高中历史“问题探究法”教学中，要求教师精心提炼并提出问题由学生带着问题自学教材问题在教师的引导、启发下学生根据对教材的理解和知识的问题最后教师根据学生的进行点评加深学生对问题的理解 （三）学生通过自主探究来解决问题 高中历史“问题探究法”教学设计的特点告诉我们：首先，学生通过自主学习以及合作探究，而并非是教师的讲解、传授。所谓的自主学习指学生运用已有的知识、经验，对教师和教科书提供的相关资料、信息主动进行分析和探究，从而获得新的知识的学习过程；所谓的合作探究指的是通过小组间的讨论、同伴之间的互助，相互启发、相互合作，而获得新知识的学习过程。笔者以为，在高中历史“问题探究法”教学设计中，教师要将学生的自主学习和合作探究进行有机的结合，即使是学生的小组合作探究，也必须经过学生们的独立思考、自学学习，这样才能让学生真正获得新的知识、新的经验。当然，学生的自主学习和合作探究又离不开教师的正确、适当的指导。学生们在自主学习、合作探究中遇到困难时，教师要及时给予点拨，给学生指明探究的正确方向；或是教师对教材的整体知识进行较为系统的阐述，使学生构建更科学、更完整的知识体系。 三、高中历史“问题探究法”教学设计的实施要求 （一）教师要更新教育理念观念的更新是推动实践向前发展的前提创设历史问题情境亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”教师要善于整合教学内容，根据问题情景，激发学生的好奇心，或设置悬念，或学生认知的等，引导学生提出。历史问题的方法主要有：通过规范的语言描述，以讲故事的形式学生进入问题情境；利用等媒问题情境；采用纪实照片、图片、模型物，让学生在实际操作中，学生回答有时会不够全面和准确，教师根据课堂实际情况求问题的解决及时到位。师生交往，共同发展的互动过程。有些课堂确实活起来了，老师与学生平等地交流、探讨