9第九章物理教学方法.doc

第九章 物理教学方法 ? 人类在与自然斗争和参与社会实践的活动中，形成了方法；又运用方法进一步认识世界和改造世界，再形成新的方法。庞大的方法群，是人类智慧的结晶。 科学方法是对自然、社会和思维普遍适用的方法。由于教育、教学这种社会活动的特殊性，在进行方法论的研究时，习惯地把教师的教和学生的学的方法割裂出来，划分出教育方法和教学方法，而把学科体系中的普适方法称为科学方法。这样划分易产生教育方法和教学方法不属于科学方法的歧义。本文研究的物理教学方法，仍按习惯方法分类，但应明确指出的是，教育方法和教学方法包括在科学方法之中。 为探究方法群的分类和联系，本章第一节论述了方法与结构。一般教育学中关于教学方法的论述，构成了第二节——常规方法与应用。第三节中讨论了物理教学中常用的科学方法。最后一节论述了在物理教学中运用教育心理学、思维科学、系统科学的成果，优化物理教学的方法和途径。 第一节 方法与结构 ? 从认知科学研究得知，概念形成的过程与问题解决过程是一致的、对应的、可转化的。概念形成可以转化为问题解决，而问题解决又可以转化为概念形成。同时，问题的解决又总是伴随着方法的产生与应用；同样，方法的产生和应用，又总是可以转化为更多的概念形成和问题解决。概念形成就意味着一类问题解决和一些方法的应用；重要概念的形成就是意味着一大类问题的解决和一大群方法的应用①。这些方法群是互相联系的，依据一定的范畴，形成结构。科学方法群对应科学方法结构；教育科学方法群对应教育科学方法结构；物理教学方法群对应物理教学方法结构。科学方法、教育科学方法、物理教学方法这三者是包容关系（见图9-1）。物理作为一门较完善的基础学科，在教学中，同样要面临形成概念和解决问题的教学，必然要用到科学方法、教育科学方法和有效的物理教学方法。所以科学方法、教育科学方法和物理教学方法三者是包容的，也是联系的。 ? 一? 科学方法的范畴结构 作为普遍概念的哲学范畴，它是从自然、社会、思维中抽象出来的，同时又广泛地应用于自然、社会和思维。因而，哲学范畴总是对应着普遍的问题解决和一般的科学方法。哲学范畴与科学方法的一致性、对应性和可转化性，使我们可以从哲学范畴体系去研究科学方法的结构。我们可以将哲学范畴依据不同来源，分成四组，即：从辩证法上升的哲学范畴、从逻辑学上升的哲学范畴、从科学（包括自然科学和社会科学）上升的哲学范畴、从系统科学上升的哲学范畴。 现代科学不断地将新的科学方法上升为哲学范畴。根据范畴结构，新的哲学范畴对应着新的科学方法。哲学范畴的普遍适用性，决定了它所对应的科学方法的普遍适用性（见表9-1）。 表9-1 哲学范畴对应的科学方法①? 范畴来源 哲学范畴 科学方法? 从辩证法上升的哲学范畴 对立与统一量变与质变肯定与否定主体与客体 矛盾分析、一分为二、合二为一定性定量分析、寻找关节点法、突变法三阶段式方法、扬弃方法观察法、实验法、调查法、模拟法 从逻辑学 上升的哲 学范畴 同一与差异 个别与一般 个性与共性 部分与整体 特殊与一般 类比法、相似法 归纳法、演绎法 比较法、分类法 分析法、综合法 对应法、直觉法 从科学上 升的哲学 范畴 必然与偶然 原因与结果 现象与本质 具体与抽象 确定论方法、概率论方法 正搜索方法、逆搜索方法 科学抽象方法、科学假设方法 抽引法、构造法 从系统科 学上升的 哲学范畴 系统与要素 结构与功能 有序与无序 过程与状态 系统分析、运筹学方法、反馈方法、目标——手段分析 模拟法、黑箱方法、灰箱方法、白箱方法 非平衡态方法、自组织方法 状态变量分析法、过程分析法 ? 二? 教育科学方法的范畴结构 “教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和杜会生活经验的必要手段。它随着人类社会的产生而产生，随入类杜会的发展而发展。教育同社会发展有着本质的联系，并受教育对象身心发展规律的制约。它以越来越复杂的形式适应着社会发展的需要，为一定社会的政治和经济服务。”① 这是《中国大百科全书·教育》为“教育”下的定义。简言之，“教育是培养人的社会活动。”教育与教学有密切联系。《中国大百科全书·教育》给“教学”下的定义是： “教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。”② “教育”是宏观的、广义的；“教学”是微观的、狭义的。教育包括了教学。从整体上看，离开了教学的教育与离开了教育的教学都是不可想象的。教学具有教育性，反之教育具有教学性——两者都是合理的命题。 这里论述的教育方法论的范畴，主要是从教与学的活动中抽取出来的，这是基于教