高中物理教学中多种过程性评价对学习的影响探讨.doc

《高中物理教学中多种过程性评价对学习的影响研究》行动研究报告 佛山南海九江中学 杨迅 摘 要 过程性评价是一种有别于终结性评价的评价方式，过程性评价在整个评价体系中占着日益重要的地位，如今过程性评价的所取得的成效已得到了肯定，同时评价的使用存在着众多的问题，本次研究通过访谈，调查和教学实验意在明确目前过程性评价存在问题并找出问题的原因所在，另外在调查当中得出解决问题的途径、将教学和评价融合的方法以及过程性评价使用的经验。 关键词： 过程性评价 初中物理 评价现状 经验方法 评价实例 研究背景与意义 “在大力倡导新课程理念和全面推进素质教育的今天,教师如何善于通过常规的教学来观察学生的心理变化,努力从健康角度去调节不同层次学生的学习心理,排除学困生学习物理的心理障碍,引导学生走出心理误区,培养良好的心理品质,激发他们学习物理的兴趣,全面提高育人质量是新课程教学改革中的一个重要课题。” 1评价对高中学生非智力因素影响 过程性评价其中的一个特点是除了对学习目标的检测之外还会对学生的非智力因素进行评价，在每一个班里面每一个个体都会有不同的性格，过程性评价内容会包括积极的语言，通过教师积极诱导学生养成好的物理学习态度，形成正确的情感态度价值观，由此可以培养起学生对物理学科的情感，逐渐从厌倦和恐惧转变过来。 2过程性评价对高中生思维的作用 “思维是人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映,物理思维是从属于一般思维的一种特殊思维,是物理智力活动的核心,必须结合一般思维与物理学的特点,才能发现物理思维的本质和规律,进而揭示出在建构主义理论指导下的物理思维培养策略。” 创造性思维的培养措施包括“广开思路、远距离联想、多中心注意、类比推理、克服紧张、集体讨论、心理安全等。在课堂中创造性思维物理教学应遵循的教学原则包括:民主、平等、和谐的原则,开放性原则,探索性原则,延缓评估的原则,全面发展的原则,个性化原则,研究性原则,与现代科技知识紧密联系的原则。” 3过程性评价在物理课标中体现 “物理课程标准所阐述的课程理念同样明确指出, 新课程的实施需要构建新的初中高中物理课程学业评价体系，然而与课程改革的整体进程相比, 物理教育评价的改革明显滞后原因是物理教育界对三维课程目标的含义以及三者之间关系的认识存在较大的差异, 流于形式的东西较多。因此, 评价体系的构建是新课程提出的一个重大课题, 迫切需要我们从理论上和实践上作出回答。” 评价应该具备激励功能，诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生自我认识，建立自信，独立发展。 二、研究的问题 （1）过程性评价对物理教学会形成怎样的影响 过程性评价作为具备发展性的评价除了具备对学生的甄别作用以外还会对教学祈祷促进的作用，同时繁琐的评价机制也会对教学的进度造成影响。 （2）怎样的评价机制才能够更加促进物理教学。过程性评价是相当多样化的评价方式，究竟怎样的评价适合相对应的学生个体，本次调查将会进行一系列研究 三、研究的思路 1.准备：准备相关的文献作为理论参考依据，设计好调查报告和评价方案 2.实施：选择对应的对象，抽样进行调查和评价开展 3.反思：根据调查报告的结果，在结合实施过程中遇到的困惑疑问，反思评价机制的设立是否科学，对评价的结果进行分析并对评价的方案作出修正 4.修正：本次评价方案的实验包括四方面的实验，分别对四个实验的利弊进行分析，取长补短，已达到更好的同时也促进参与评价的学生的学习热度。 5.总结：对研究的两个问题，评价有何影响和作用，何种评价更加适用于高中物理教学。 四、研究方法 1.文献法：查找关于评价的相关材料，作为自己的研究的理论依据，也是为本次研究的评价方案定下行动方向。 2.调查法：主要针对目前高中物理过程性评价的使用现状展开调查研究，了解目前比较先进和通用的评价方法，以方便自己的设计好评价实验。 3.实验法：本文提出立体式评价，将各个维度的评价贯穿在日常的教学过程中，分别开展四种评价实验。 研究过程 过程一：《立体式评价》实验 本次评价按照文中以上所提及的理论的要求提出，立体式评价其特点就是多个维度包括多主客体，多环节，多目标，多形式四组实验。 实验一：多主客体评价 实验原理：多主客体评价就是在评价中的参与者，包括主体和客体包括比较多，包括老师和学生，也可以是老师对学生或者学生对学生或者学生对老师的评价 具体措施主要包括师评，自评，他评，评师，评他，评己 师评：主要是老师对学生的学情和作业等学习成果进行评价，偏向于量化和概括简单，频率也相对较高，同时也对自己的教学工作作出反思，有哪些可以改进，哪些值得提倡 自评：1.学生自己的评价，针对的客体包括老师，他人和自己。2.包括自己对某个知识点的掌握程度，对于掌握不