国家基础教育课程改革与语文教学.docVIP

义务教育语文课程性质和理念 我们需要学习　　义务教育语文课程性质和理念 我们需要阅读 　　《九年义务教育语文课程标准》 我们需要思考 　　国家基础教育课程改革的背景是什么 　　什么是义务教育语文课程性质和理念 第一节 国家基础教育课程改革与语文教学 2001年，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各科课程标准（实验稿）。这标志着基础教育新一轮的课程改革在我国已经实质性地启动了。语文教学改革是国家基础教育课程改革的重要组成部分。为适应课程改革的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 新课程改革揭示了我国旧的课程体系所存在的弊端：（1）课程目标过于追求知识记忆和技能的训练；（2）课程内容繁、难、偏、旧；（3）课程结构过于强调学科体系；（4）课程实施过于强调接受学习；（5）课程评价过分强化甄别选拔功能；（6）课程管理过于强调集权管理。 以上弊端导致我们过去的语文教育教学，存在以下突出的问题：（1）忽视学习主体的需求和特点。在各种形式的统一考试造成的氛围里，许多地方的语文教育，以试卷和教学参考书为准绳，用单一的目标来衡量具有千差万别的学生。简单的评判标准，抑制了多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。（2）片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培养。不少地方在阅读教学中一味偏重技术分析，放弃了语文作品对学生的熏陶感染作用，导致语文课程本来具有的文化功能流失。（3）过分追求学科的知识系统。有的地方把大学中文专业有关语法、修辞、逻辑、文学的知识系统，压缩以后放进中小学语文课程；有些教材也是以语文知识系统为编写起点，过于强化理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养。（4）语文教育简单地把自然科学的法则移植到语文课程中来，不恰当地强化了课程的抽象性和客观性，忽视了许多语文作品的具体形象性和阅读表达中个人感受的独特性。 就语文教育教学的这些问题以及其他学科教育教学中普遍存在的具体问题，国家基础教育课程改革针对旧的应试教育课程体系从六个方面进行改革：（1）改革课程目标：不仅重视知识和能力目标，还要重视过程和方法、情感态度和价值观目标（简称：“三维目标”）。（2）改革课程内容：改变课程内容上的繁、难、偏、旧倾向，追求课程内容的简洁实用、难易适度、贴近生活、与时俱进。（3）改革课程结构：不再强调学科逻辑和知识构架，更注重课程与生活的广泛的联系，使课程结构更加开放。（4）改革课程实施：课程从单一的讲授模式中解放出来，倡导自主合作探究的学习方法，注重知识和能力的生成过程。（5）改革课程评价：改变那种过分强化甄别选拔功能的课程评价体系，建立注重成长过程、强调鼓励性评价的课程评价体系。（6）改革课程管理：改革中央集权式的课程管理办法，建立中央、地方和学校三级课程管理体系。 以上这些国家基础教育课程改革的价值取向，落实到语文教学中，就给我们提出了以下的必然要求：（1）语文教学不再是简单的知识记忆和机械训练，而是要在教学中通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的统一，逐渐达成语文素养的提高；（2）语文教学在选择那些与课程标准相配套的实验教材的同时，为使教学内容更加丰富，要求开发更符合儿童心理、更贴近儿童生活的课程资源，开发那些能够体现地方特色和校本特色的地方教材和校本课程；（3）语文教学更注重语感的培养和语文素养的提高，强调实用功能，教学中尽量避免纠缠有关语言学、文章学方面的内容；（4）语文教学倡导采用自主、合作、探究的学习方法，强调语文学习中文本、教师与学生的对话关系，使教学过程变为学生主动参与的、知识能力自然生成的过程；（5）语文教学过程要为学生创造更广阔、更多的语言实践机会，鼓励学生大胆地进行语言实践，让学生更直接地接触各种阅读材料，扩大阅读量，在不断的语言实践中，培养语感；（6）语文教学中，各地区要结合当地的文化特色，开发语文教学资源。学校也要根据自己的师资队伍实际，组织教师研究开发校本课程，教师要树立“大语文”观，利用和创造一切学习和实践语文的机会，真正实现“生活即学习”的目标。 案例： 《草船借箭》教学案例（片断） 教学理念 阅读是学生的个性化学习行为，是培养学生分析能力、探究能力的重要凭借之一，同时又能发展学生的语言智能和创新智能。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读的组织者和合作者。在阅读实践中，应力求做到知识与能力，过程与方法，情感与态度的和谐统一。坚持“以读为本”，通过多种方式、多种途径和多种角度的“读”，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养语言智能。在“读懂”上下工夫，以读入境，以读悟神，在读中探究，品味和领悟，从而达到培养学生的分析能