浅谈小学数学课堂提问的误区和对策.doc

摘要：提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用．本文阐述了提问在小学数学教学中的目的和作用，并介绍了在提问时常出现的误区：不明确、无目的、单板、难易不当、频繁、时间不当、对象不当、形式单一等．针对这些误区一一提出了解决的策略:提高课堂提问的准确性、目的性、趣味性、灵活性、难易适度和数量适中,准确把握提问时机，合理安排提问对象,灵活运用提问技巧等． 关键词： G632 文献标识码：A 浅谈小学数学课堂提问的误区和对策 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术．宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却更无疑，到这里方是长进．这话是很有道理的．“疑教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁． 课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量．课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段．课堂提问既可用于复习、巩固已学过的知识，也可用于传授新知识，指导、总结、检查和评定学生的知识． 一、小学数学课堂提问的目的和作用 课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用，其目的是使学生产生疑问，积极思考，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学．课堂提问的功能归纳起来主要有六个方面的作用：增进师生的交流；集中学生注意；激发学生的兴趣；启发学生的思维；锻炼学生的表达能力；提供反馈信息．但是，如何在课堂教学过程中，充分发挥课堂提问的功能，仍有很多问题值得研究． 二、小学数学课堂提问的误区 在实际教学中，教师不太注意课堂提问的技巧，影响了学生的积极思维和学习效果，使课堂提问产生一些误区“观察这两列数，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答．究竟是问每列数相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？如3元、0.3元、0.03元三者的大小时，提了这样一个问题：“这三个3是否相等？为什么？”这问题提得不明确，学生对这样的提问，摸不着头脑，当然就不可能按照教师的意图去回答了，结果浪费了时间．其实对这个问题，教师只要提出“它们分别表示几元、几角、几分？这三个钱数会相等吗？”学生就容易回答了，对三个数量的大小也容易理解． (2）目的性 课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为上的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生兴趣，发展学生思维能力为目的而专门设计的提问．不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的服务，不能随心所欲，信口开河． 例如：在教学梯形的概念时要让学生明白什么样的图形是梯形？与其他的图形有什么不同？这样的提问既明确，又使学生明确问题的目的． (3)趣味性 儿童的心理特点一般对于事物都特别好奇、好玩，所以在设计提问时，要充分顾及这个特点．提问要富有情趣、吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识．教师不要用强制的语气和态度提问学生，要引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生在解决疑问的过程中获得新的知识和能力，体会思考与创造的快乐与满足． (4)灵活性 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵“活”多样．在导入、新授、讨论、练习等环节中都可以组织提问，或者说带着问题进行．课堂教学是千变万化、难以预料的，教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学活动．对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题．如，一位教师教了数后，要求学生做3345-356等于多少．有一个学生得出3099；另一个学生3089；还有一个学生得出2999.在分析这个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3099那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论．这一问题恰恰把中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有，而且能调动学生的学