对高一作文教的学一些思考.docVIP

对高一作文教学的一些?思考 论文提要：本文?拟以最朴素的语言，最?真实的体验，通过对高?一作文教学中存在的教?材弊端，学生写作不良?习惯的延续，感情苍白?，语言贫瘠，文体不分?，内心浮躁的剖析。结?合自己的教学体悟，从?理顺作文指导顺序，弥?补不足，积累语言，提?升兴趣等实践角度加以?探讨，试图理顺一些高?一作文教学的思路和方?法。 关键词 ? 高一 ? 作文 ? 教学 ?如果你期待着新颖高深?的理论充斥本文，那你?会很失望，这里只有最?本真的语言，朴素得不?像论文更像散文，如果?你在静心看，我是在跟?你谈高一作文教学。作?文教学是一个老生常谈?的话题，但往往是谈论?者众多，实践者少。本?着自己在平时课堂教学?中对作文教学的一些感?悟，抛却冗杂的理论，?辅以实践事例，对作文?教学谈些思考，但幼稚?而不失真实。 上：知?己知彼：分析教材和学?生现状 苏教版的作文?体例安排可以用一句话?来概括：想说爱你不容?易。基于人教版的作文?编排来看，苏教版的作?文体例并没有像人教版?整饬有序，人教版集中?而有条，一册的写作着?眼学生抒写的基点，从?感受思考生活开始，到?想象联想及表现与再现?；二册侧重人物个性事?件波澜，间杂着说明文?体例。这种有条不紊的?编排既符合学生的认知?又契合教学规则，简明?而不简单，分明而不疏?离。相较之下苏教版的?作文尾随在每个专题后?，比人版教多了两次训?练。每次写作指导看似?与专题文章目标相似却?又游离于专题内容形式?，如必修二第三专题“?历史的回声”，课文有?《六国论》《阿房宫赋?》，一论一赋，写作指?导是准确、及时、生动?，当然也不排除与两则?新闻的训练指向有关；?本身单次的作文训练点?也交杂叠出，如必修一?第一专题“向青春举杯?”中写作指导“激活我?们的诗情”，写作实践?中有话题作文、散文诗?、小诗，可谓“青春的?地摊”，学生“乱花渐?欲迷人眼”，老师猫看?花被单，何况学生呢？?纵向观察高一四册必修?课本，文体概念全无，?从诗歌打头，以演讲稿?结束，中间议论文有之?，写景散文有之，新闻?通讯有之，人物个性有?之，真是高一一年，应?有尽有，无所不有，学?生奔窜于文体的驿站之?中，老师也不好受，晕?头转向迷失方向，苏教?版作文丧失了学生最基?本的文体进程，从记叙?到议论，再作文体分化?。所以导致教师越懒于?讲规范的作文指导或讲?评课，而讲一节课所化?的心血倍增。苏教版以?主题为经纬的体系逼教?师登临上作文教学的至?高点，从高一开始站在?高三的起跑线上回望高?一高二，“视力”差得?就会迷茫。苏教版的作?文编排，教我如何爱你?。 学生茬茬在变，学?生年年不变。变得是学?生的面孔，不变得是学?生的写作现状。社会环?境使然，作文教学处境?窘迫。我结合自己对本?届学生的观察思索，认?为大致存有如下弊端：? 一、为有源头。中考?考试导向是接轨高考，?衔接高中，为了应试，?老师拿出一个大家认同?的方案，不论文体，记?叙抒情定行，少讲章法?，默认学生肆无忌惮地?背诵所谓的“范文”，?隐性地教之以套用之法?。一篇写奶奶的文章可?以用于外婆、大妈，一?位陌生人成为了朋友兄?长，一段优美抒情移花?接木，足不出户游八方?，身处顺境遭遇厄运，?不一而足。当然我们高?中老师不能一味地推卸?责任，而是静心思之，?勉力改之，耐心教之。? 二、柳暗花明。此“?柳”喻指学生的真情实?感，此“花”喻指学生?的虚假感情。学生作文?情感的缺失已非一朝之?弊，除却社会现实环境?遭际不管，学生作文之?无病呻吟，矫情造作已?经司空见惯。一学期数?量少得可怜的5至6篇?大作文对于学生来说是?情感的折磨，“作品”?对老师来说是审美的疲?倦。那种一临考试，无?辜受伤亡命的亲人何其?多矣！路上巧遇怎么只?有学生有？学生的情感?只是徘徊在已定的情感?模式之内，情感的缺失?是一个不容忽视的现象?。无真情何来好文？ ?三、巧妇难为。俗语云?：巧妇难为无米之炊。?囿于学生的阅读现状的?逼仄，课外阅读淡化和?文学阅读的边缘化，就?连四大名著都只是停留?在读图时代和卡通电视?的印象，更不用说经典?作品了。书店充斥着的?作文宝典，满分作文泛?滥，写作秘诀宣传的神?效等等都增长了学生写?作的惰性和投机心灵。?所以材料的贫乏，语言?的空洞是目前学生作文?最大且最难以短时内扭?转的弊病。试问学生腹?内空空硬要在有限的时?间内挤出一篇800字?的作文，真难煞他们。?老师平时课堂上作文技?巧的教授都是隔靴搔痒?，“皮之不存，毛将焉?附”。让学生做巧妇也?不现实。 四、雾里看?花。通过高中以来的几?次作文训练，我发现学?生对文体很隔膜，不知?记叙文，散文，更不用?说议论文的写作。我想?主要是学生在初中后阶?段应试教育引起的，因?为中考作文的文