本章是教育心学理的基本部分.docVIP

11教育心理学（研究?对象）教育心理学是研?究学校情境中学与教的?基本心理规律的科学。? 12教育心理学的研?究内容：五要素：学生?、教师(关键)、教学?内容(教学大纲教材课?程)、教学媒体和教学?环境（物质环境：课堂?自然条件，教学设施，?及空间分布。，社会环?境：课堂纪律，同学关?系，校风，社会文化）?； 三过程：学习过程?、教学过程和评价/反?思过程。 学习过程?是教育心理学研究的核?心内容。 13教育心?理学对教育教学有何作?用？教育心理学对教育?实践具有描述、解释、?预测和控制的作用。具?体地说，教育心理学的?作用有：(1)帮助教?师准确地了解问题(2?)为实际教学提供科学?的理论指导(3)帮助?教师预测并干预学生(?4)帮助教师结合实际?教学进行研究 14?教育心理学诞生的标志?是：1903年，美国?心理学家桑代克出版了?《教育心理学》。 ?15教育心理学的发展?大致经历的时期：(1?)初创时期(20世纪?20年代以前)(2)?发展时期(20世纪2?0年代到50年代末)?(3)成熟时期(20?世纪60年代到70年?代末)4)完善时期(?20世纪80年代以后?) 16我国教育心理?学诞生的标志是：l9?24年，廖世承编写了?我国第一本《教育心理?学》教科书。 21心?理发展 所谓心理发展?，是指个体从出生、成?熟、衰老直至死亡的整?个生命进程中所发生的?一系列心理变化。 2?2心理发展的基本特征?;(1)连续性与阶段?性。(2)定向性与顺?序性。(3)不平衡性?。 (4)差异性。 ?23少年期(初中阶段?)心理发展基本特征：?少年期（青春期）是个?体从童年期向青年期过?渡的时期，具有半成熟?、半幼稚的特点。整个?少年期充满着独立性和?依赖性、自觉性和幼稚?性错综的矛盾。以具体?形象思维为主，能随意?调节自己的行动，出现?了自我意识发展的第二?个飞跃期，，社会高级?情感发展迅速。道德行?为更自觉。 24学习?准备：是指学生原有的?知识水平或心理发展水?平（身心发展特点）对?新的学习的适应性。 ?25关键期;是指个体?发展过程中环境影响能?起最大作用的时期。（?最易学会或掌握某种技?能的时期。在个体早期?的某个阶段，个体对某?种刺激特别敏感。或是?个体对环境的影响极为?敏感，）有时又把关键?期称为敏感期。（2口?语4形状知觉45学习?书面语言） 26、皮?亚杰认知发展阶段理论?将儿童认知发展分为几?个阶段： 1感知运动?阶段(0～2)2前运?算阶段(2～7)（1?）泛灵论；（2）以自?我为中心；（3）单维?思维；（4）思维不可?逆。3具体运算阶段(?7～12)（1）思维?可逆。（2）守恒概念?。4形式运算阶段(1?2～16)（1）命题?之间的关系；（2）假?设一演绎推理；（3）?抽象逻辑思维；（4）?可逆与补偿；（5）思?维的灵活性27皮亚?来的认知发展阶段理论?教育意义：在皮亚杰看?来，学习从属于发展，?从属于主体的一般认知?水平。只有儿童发展到?相应阶段，才能进行相?应内容和运用相应的方?法进行教学。认知发展?阶段制约教学的内容和?方法。同时,教学促进?认知发展.28最近?发展区？ 苏联著名的?心理学家维果斯基认为?，儿童有两种发展水平?：一是儿童的现有水平?，即由一定的已经完成?的发展系统所形成的儿?童心理机能的发展水平?，如儿童已经完全掌握?了某些概念和规则；二?是即将达到的发展水平?。这两种水平之间的差?异，就是最近发展区。?也就是说，最近发展区?是指儿童在有指导的情?况下，借助成人帮助所?能达到的解决问题的水?平与独自解决问题所达?到的水平之间的差异，?实际上是两个邻近发展?阶段间的过渡状态。?29、最近发展区教育?意义; 它的提出说明?了儿童发展的可能性，?其意义在于教育者不应?只看儿童今天已达到的?发展水平，还应该看到?他仍处于形成状态、正?在发展的过程。维果斯?基强调教学不能只适应?发展的现有水平，走在?发展的后面，而应适应?最近发展区，从而走在?发展的前面，并最终跨?越最近发展区而达到新?的发展水平。 210?认知发展阶段与教学的?关系1认知发展阶段制?约教学的内容和方，在?皮亚杰看来，学习从属?于发展，从属于主体的?一般认知水平。只有儿?童发展到相应阶段，才?能进行相应内容和运用?相应的方法进行教学。?,2教学促进学生的认?知发展，大量的研究表?明，通过适当的教育训?练来加快各个认知发展?阶段转化的速度是可能?的。只要教学内容和方?法得当，系统的学校教?学肯定可以起到加速认?知发展的作用。维果斯?基的最近发展区理论证?明了这一点。 212?个性（人格）决定个体?外显行为和内隐行为并?使其与他人的行为有稳?定区别的综合心理特征? 212埃里克森人格?发展阶段理论把人格分?成哪几个阶段？每个